教師管理中的寬容與理解

在學(xué)校管理中運用各項規(guī)章制度來進行學(xué)校管理是現(xiàn)代化管理的要求，校長能否正確運用規(guī)章制度，決定其領(lǐng)導(dǎo)活動是否具有有效性。但是，在教師管理中單靠規(guī)章制度是遠遠不夠的，還要以人為本，實施人性化的柔性管理，特別是寬容與理解。

一、 校長要加強自身人格的修養(yǎng)，使之具有穿透力

校長作為學(xué)校的管理者，行為規(guī)范，言談舉止直接或間接地影響教師，是一種無形的力量。人格魅力的輻射，穿透力不可小覷。正所謂:欲正人，先正己。校長具有超前的思想、高尚的人格，能使教師產(chǎn)生敬佩感，產(chǎn)生巨大的感召力。因此，校長必須具有令人敬仰的人格，嚴于律己，以身作則。凡是要求教師做到的，自己首先做到，以實實在在的行動為教師樹立榜樣，時時刻刻注意從自己做起，從身邊的小事做起。人格的魅力是無窮的，只要校長身先士卒，率先垂范。

二、 充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，有容乃大

校長要善意待人，對教師要關(guān)心，愛護和培養(yǎng)，切不可憑借校長的地位、權(quán)力而高高在上，盛氣凌人。要平易近人，坦誠待人，以心換心。在平時的工作中，校長要堅持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見。念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師“穿小鞋”，讓教師有安全感和歸屬感，使每位教師在和諧、進取的氛圍中盡情發(fā)揮，各施所長。前一段時間，發(fā)生了這么一件事。一天中午，我剛回到學(xué)校，就發(fā)現(xiàn)辦公室上有一封家長來信。來信中說學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量都不錯，名聲在外，讓自己的孩子在這里讀書感到放心。但近來從孩子的口中了解到，他們班的英語老師好，從來都不打罵學(xué)生，數(shù)學(xué)老師有時會罵學(xué)生，語文老師兼班主任經(jīng)常罵學(xué)生，有一次甚至把他孩子的手都打出了血。由于沒有說哪個班，無從了解。當時正開展中小學(xué)少年兒童安全管理專項治理行動，教師們都簽訂了安全責(zé)任書，對于家長反映的打人并打出血的現(xiàn)象是絕對不能容忍的。為了教育老師，在教師政治學(xué)習(xí)會議上把這封家長來信向全體教師進行了宣讀，以杜絕辱罵學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

會議結(jié)束后，一(2)班的班主任梁老師走進了辦公室。她心情沉重地說這封信可能是她們班的家長所寫，她們班有幾個學(xué)生較為調(diào)皮，在課堂上經(jīng)常違反紀律，屢教不改，有時批評的語氣重了些。至于把學(xué)生的手打出了血是另有原因，那個學(xué)生手上剛好有個傷口沒有愈合，那天上課時他手舞足蹈，口頭多次提醒無效，只好走過去拉他坐好，不想再次碰破了傷口以致流血。說著說著，梁老師就流出了眼淚。據(jù)平常的了解，一(2)班確實有幾個調(diào)皮搗蛋的，又聽了梁老師的解釋，因此對梁老師能主動來說明情況表示贊賞，對她在工作上所做的努力作了肯定。兩天后，通過調(diào)查證實了梁老師的所說，再一次和梁老師進行談話，體諒她班的實際情況，但要注意教育方法，并和她一起探討如何轉(zhuǎn)變該班的這種現(xiàn)象。在心與心的談話中，以“換位”的思想來考慮處理，“如果我是那位教師，我希望校長怎樣對我，做怎樣的處理我才能心悅誠服地接受。”老師對自己的行為逐漸有了深刻的

認識，切身體會到校長的寬容與理解，使事件得到了圓滿的解決。

三、 以教師發(fā)展為本，理解需求

在教師的管理中，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師不僅有物質(zhì)上的需要，而且有精神上的高層次需求。校長要理解教師的需求，最大限度地發(fā)揮每一個教師的聰明才智，真正做到知人善用，努力為教師搭設(shè)展示才華的平臺。如我校的杜教師，從到我校開始就擔(dān)任數(shù)學(xué)科的數(shù)學(xué)。通過進修分別取得了大專、本科學(xué)歷，現(xiàn)在已經(jīng)是區(qū)級課題的研究者。撰寫了大量的教育教學(xué)論文，多次在雜志上發(fā)表，在論文評選中獲獎。杜老師的成功是她富有進取精神使然，更和學(xué)校對她的培養(yǎng)和鼓勵分不開。剛開始時，課上的不是很突出，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助，慢慢地就掌握了門道，課上得越來越好，所教班的成績也不錯。為了加速她的成長，不斷地給她壓擔(dān)子，不斷地支持鼓勵，一步一步地讓她上學(xué)校、學(xué)片、鎮(zhèn)、區(qū)的公開課，給她一個又一個的目標。前年，學(xué)校數(shù)學(xué)科的區(qū)級課題也是由她牽頭立項進行研究的，現(xiàn)在已經(jīng)到結(jié)題階段。在教師的管理中，校長與教師互相理解，通過校長的管理，教師與教師也互相理解，力求達到支持而不拆臺，諒解而不埋怨，取長補短，共同提高。

四、 正確把握寬容和理解中的“度”

凡事都有“度”，事情如果超越了“度”，就會產(chǎn)生質(zhì)變。在教師的管理中，寬容過度就成了縱容，理解過度就變成沒有原則。在學(xué)校的管理中，不免遇到這樣或那樣的違章亂紀的人和事，小的諸如遲到早退，大的如辱罵學(xué)生、變相體罰學(xué)生等。如果失去原則，避重就輕，不求事實，遷就和袒護，教師的不良品行不但得不到及時有效的遏止，甚至還有放縱的勢態(tài)，這就造成學(xué)校人浮于事，給學(xué)校帶來極壞的負面影響。解決這一問題就要正面對待矛盾沖突。在教師管理中，解決困難，處理矛盾，有沖突是自然的，如果沒有沖突反倒不正常。要敢于面對，敢于理直氣壯地去解決，抱著一顆愛心、公正公開，哪有解決不了的問題呢?另外要樹立楷模，相信教師并充分發(fā)揮教師的主體作用，利用整體輿論去影響，形成一種良性的氛圍。

校長在教師的管理中體現(xiàn)寬容和理解，充分調(diào)動教師參與新課程教學(xué)改革與實踐的積極性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(廣州市花都區(qū)新華第七小學(xué))