培養創新能力與構建中學英語學習環境

摘要:闡述創新能力的概念，及在中學英語學習中的表現，分析造成現階段中學生創新能力缺乏的成因及如何構建一個有利于培養中學生創新能力的英語學習環境。

關鍵詞:創新能力;學習參與性;發展性教學設計

當今社會的競爭是科技和教育的競爭，而其根本的立足點，在于創造性人才的培養。英語教育作為中學教育當中主要課程之一，在培養學生的創新意識和創造能力方面同樣起著不可忽視的作用。在當今提倡人性化教育社會里，培養學生的自主創新能力應該成為教育的主旋律。

一、 英語學習中的創新能力

創新能力是使人成功地完成某種創造發明的穩固心理特征。其一般表現是能夠提出前人未提出的問題，解決前人未解決的疑惑，創造出前人未創造的知識和技術。就學生而言，運用創新性思維，讓學生對現有知識進行改進、加工、革新和創造，產生新的認識，新的方法，得出新的結論，推進對事物的認識。在中學英語中，學生會有以下一些創造性表現:①學習新知識時，通過再現性思維，發現某些知識的新運用，這是認知層面的表現。例如，初中生開始只知“for”的意思是“為了”，在學習中推測出它有“因為”的意思，對“for”有了新的認識。②能夠發現新問題，提出新的質疑。由于學習環境的允許，學生們可以通過一些較先進的科技手段來學習英語。譬如網絡，學生可以借助它對老師講課內容進行質疑，盡力尋求解決問題的答案。再如，能對同學的觀點提出不同的看法，這都是受教育者具有批判性思想品質和開拓精神的體現。③在學習知識時，能夠梳理知識，形成對知識的一種理性認識，尋找一種更好地掌握知識的方法。一些學習有方法的同學，在學習了多種英語時態后，能把它們放在一起進行比較歸納，總結出對它們的獨特理解，弄懂它們彼此間的聯系和區別。

二、 造成中學生創新能力缺乏的成因

影響中學生創新能力形成的因素，有以下幾個方面:

(1)老師和分數的權威性。按理來說，老師要培養學生的創新意識，應該讓學生養成質疑的科學思維方法。但是，學生在課堂上學習過程中，必須圍繞著老師打轉和受到分數的衡量。這當然是受到二千多年中國封建教育制度的影響，我們的傳統教育給我們創立了一言堂的教學模式，且老師給學生的評價也僅限于分數的高低。因此，大部分人只能在分數的權威下像木偶樣機械地學習，按時按量完成老師的任務。如此，老師的言行就限制了學生的學習行為;在學生心目中，老師的言語神圣不可違背。在這種思想意識支配下，學生們毫無懷疑性、批判性和獨創性，只留下被動的接受性。

(2)課堂教學的強度和容量過大。當前，隨著人們生活水平的提高和對教育的重視程度上升，普遍追求名校和高學歷。卻不知，名校之所以成名，靠的是高強度和大容量對學生進行灌輸，英語自然也在其列，且隨競爭的加劇有愈演愈烈之勢。

(3)家庭期望的重壓。在中國，順從父母和家庭意愿的孩子往往被認為是好孩子。相反，當父母發現小孩有點叛逆，就認為是不能成才，想盡辦法來扼殺孩子的這種劣根性。可是，他們不知道，也許他們恰恰毀掉了一個棟梁之才。還有父母盡量去控制小孩子整個生活規律，給他們規定時間寫作業、彈鋼琴、畫畫、睡覺、起床等。這樣一來，家庭與學校形成了一個封閉系統，小孩就沒有自己的時間，創新又從何談起呢?

心理學研究表明，學生參與學習不僅僅表現為行為上的參與，更深層次是情感的參與和認知的參與。倘若學生的學習行為屬于前者，那么他們的學習肯定是被動、消極的。大量研究表明，目前，中國大多數學校的中學生都是此種類型的。學生花大量的精力在重復性、細節性學習中，并沒有對所學的知識進行理解和進行高層次的思維活動，而是強迫自己做些自己不感興趣的事情，導致了學習上高投入、低產出的局面。

三、 構建有利于創新能力培養的環境

(1)創設教學情景，激發學生的求知欲和創新能力。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷漠態度，而不動感情的腦力活動只能帶來疲憊。”大家都知道，中學的英語教育，每堂課都有教學目標。因此，老師在上課之前，既制定行為性目標，又制定發展性目標。而在發展性目標當中，創新意識理所當然是核心。教學目標的確定，可以使課堂教學結構發生變化。例如，初一下冊教材單元6中介紹How do you find jazz CD，假如老師上課之前，能準備一下有關的音樂磁帶，讓其親身感受jazz music 以及其他的country music等音樂種類，使他們獲得聽覺效果，感悟真正音樂的真諦，那么，他們就很容易理解所講的課文。課后，又讓他們去盡可能搜集有關的音樂資料，篩選和整理后再在墻報上刊登出來，這就無形中拓展了學生的思維空間和鑒賞判斷力。同時，聽音樂也能緩解緊張疲勞狀態，為他們迸發出思想的火花打下了基礎。

(2)創設民主氣氛，發揮學生主動性。自由民主的師生關系，和諧合作的課堂氣氛，有利于學生的主動性、創造性的發揮。羅杰斯認為，一個人的創造力，只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下，是很難有創新的。因此，老師在課堂教學過程中，且莫用一些標準答案的口吻去教導學生，要充分尊重信任每一位學生，鼓勵他們大膽發表意見。正確且有創見的觀點，要給予贊賞，錯誤的、陳舊的觀點，也不要去奚落。時刻要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑當中有愛迪生。”在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以張揚，培養了其探索求知情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現了師生間智力因素，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態下煥發出創造的熱情，釋放出巨大的學習英語的潛能。

(3)提供學生自主學習的時間和空間。①老師在授課時，要留給足夠的時間讓學生去思考、去探索。老師授課正如吃飯一樣，沒有一個人愿意吃別人為他嚼好的食物，而咽到肚子里去。老師若把內容分解若干組成部分呈現給學生，學生只憑簡單的記憶就會了。但是，學生沒有去思考它們的來龍去脈，主觀能動性未發揮，未進入深層次探究。剝奪了他們獨立自主思考的時間，是不利于獨創性的產生的。因此，有經驗和為學生著想的老師講解只提供解決問題必需基本知識，至于解決問題方法和過程留給學生。②老師在課堂提問時，要給予學生思考的時間。人腦處理信息或對其做出反應，需要一定時間。因此，如果在提問后瞬間就要求學生作答，學生是沒有思考時間的，除非只是簡單背誦書本上的知識，而作出應答性反應。但是，這是無益于培養創新意識的。③給予學生適當的練習。前面提到，一些具有“高瞻遠矚性”的老師給學生做高考題、中考題。由于學生初學某知識點，對這些升學題目勢必會感到棘手，這讓他們產生畏難情緒，打消他們學習英語的積極性。假如讓學生做配套練習，會讓他們產生對英語學習的興趣。而在此基礎上，對于一些善于“攀登”高峰的學生，可以鼓勵他們去探索。

(4)引導學生質疑。老師在授課時，不能簡單地把教學目標里規定的內容呈現給學生，而更重要的是教會學生于無疑處有疑——會提出相關的問題，使得學生們能了解知識點內在結構規律，學會分析問題、綜合解決問題。這樣，學生們的思維就不會停留在原有知識點上，才有可能變得積極、興奮地高速運轉，進而擦出智慧的火花。

總而言之，學生的創新意識和創新能力的培養非常重要，英語教師在日常的教學當中也可以為此作出應有貢獻。

參考文獻:

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(江蘇省惠山職業教育中心校)