中俄合作辦學“2+2”模式下復合型人才培養研究

[摘要]中俄合作辦學順應了教育國際化的必然趨勢，這對于利用、引進外國優質教育資源，提高學生的俄語語言能力，擁有與專業相關知識的創新能力具有重要意義。從俄語專業中俄合作辦學“2+2”模式出發，探討和研究更為有效地培養社會所需求的復合型人才，提高俄語專業學生的國際競爭力。

[關鍵詞]合作辦學;“2+2”模式;創新能力;復合型人才

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 01112 — 02

隨著我國改革開放的深入進行和經濟全球一體化趨勢的發展，我國國際化進程不斷加快，政治、經濟、文化、技術等各個領域都面臨著空前的合作與發展契機，外語作為一種交際工具則發揮著巨大的作用。在這樣的時代大背景之下，對外語人才，尤其是對復合型、應用型外語人才的急劇需求，既給我國外語教育提出了更高的標準和要求，同時也推動了我國外語教育的發展。全國各高校努力抓住有利契機，積極探究中外合作辦學項目，開展了各種形式的國際合作，為學習者的外語語言能力和拓寬并擁有與專業相關知識的創新能力搭建了一個重要的平臺。中國俄語教學亦順應時世發展，俄語專業的中外合作辦學項目作為創新的人才培養模式，成為我國俄語教育事業的積極而又有效的補充。其中，我校俄語專業本科教育創立的“2+2”中俄合作辦學模式顯示出極大的優勢，它改變了過去外語教學形式較為單一，培養出的學生只會說外語，不懂專業知識的狹隘局面，在培養具有“國際視野、交流才能”的高素質復合型的俄語人才培養目標定位下，夯實和提高了學生俄語語言語用能力，加強了對外語與其他有關學科(如外交、經貿、科技、法律、新聞) 相結合的復合型人才的專業能力的培養，為學生進入社會、服務社會提供了切實的保障。

一、俄語專業本科教育“2+2”中俄合作辦學模式優勢

俄羅斯與中國是山水相連的兩個超級大國，具有地理位置、經貿、文化和物質相互交融等優勢。自20世紀以來，俄羅斯對中國社會的歷史發展進程曾經產生重大的影響，因而在中國對外戰略中始終處于重要地位。兩國關系在新千年得到更加積極的發展，2006年在中國舉辦“俄羅斯年”、2007年在俄羅斯舉辦“中國年”，以及2008年中俄簽署協定 互辦“2009俄語年”與“2010漢語年”等一系列舉措都為兩國人民在各個領域擴大交流、增進理解，拓寬了渠道，奠定了良好基礎。同時也標志著中俄睦鄰友好關系正在健康向前發展，政治關系、文化交流，經貿合作等等都使我們面臨著更為廣闊的歷史發展機遇。

中俄兩國得天獨厚的地緣優勢以及在國際事務關系中所占有的重要地位促使兩國日益頻繁的交流與合作，對俄語人才的需求越來越大也越來越迫切，尤其是既懂外語又懂專業知識的集優型人才更是一將難求。因而，如何高成效、高標準地培養出具有一定語言應用能力、符合時勢要求的復合型俄語人才，成為當務之急。引進高校的管理、教學方式、教育體系，采取卓而有效的模式培養學生成為一個關鍵之處。我校俄語專業本科教育“2+2”中俄合作辦學模式，是以“語言技能+專業知識”的模式理論為指導，通過中外優質教育資源的“嫁接”(學生培養2年在國內分校學習，2年到國外高校深造)，日漸顯現出一般國內四年制本科人才培養模式所不具備的獨特優勢。

其一，學生先在國內學習兩年俄語基礎文化課程，對國外的人文背景、生活方式有一定層次的了解，然后再去國外上大學，這種形式給了學生適應的緩沖期，學生不但可以更直接地了解和加深對目的語國家的文化傳統、風俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等的理解和認識，在很大程度上提高了學生對中俄文化差異的敏感性和鑒別力，使語言交際得以順利進行。而如果要是選擇直接出國求學，再回本國的方式不僅成本高，風險也會很大。由于國外有些開設專業的機制與高等教育機構不完全接軌，學生突然去到國外不能適應語言文化心理等全方位轉變，對后繼學業的進行就會產生很大的不確定性。

其二，“2+2”合作辦學模式為學生的俄語語言應用能力和綜合素質的提高提供了無以倫比的條件。在國內接受的系統化基礎知識學習之后，在國外兩年的學習，由于接觸語言的時間也相對較長，語言輸入的質和量都與國內有著根本性的差異，這種國內所不具有的極大的客觀條件的優越性大大增強了自身知識的修復和更新，擴大了學生的語言和文化知識領域，為學習者提供了一個從量變到質變的過程。

同時，“2+2”項目學生通過國內外的學習更能打造自身較強的創新能力和開拓精神。不可否認其存在的國內外教育理念、教學機制、學習模式上的不同培養了學生更強的適應能力、分析解決問題的能力和科研創新的能力。在俄語語言能力提高的基礎上，學生在俄方可以根據個性發展的需要和社會的需求，在國際化背景下進行定位，調整自身知識結構，有選擇、有目的地學習外事、經貿、教育、文化、科技等領域的專業知識，從而全面提升自己的綜合素質和能力，成為既具有扎實的俄語語言基礎又能夠從事教學、翻譯、管理、研究等工作的復合型人才。

二、對俄語專業合作辦學“2+2”模式的幾點思考及對策

中俄兩國地理、歷史、民族、宗教和社會體制不同而形成的文明差異，同樣也存在于教育體制、教學理念、教學管理等很多方面某種程度上的分化。我們以國務院2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》提出的“因勢利導，趨利避害，以我為主，為我所用”的原則為出發點，以“培養高素質的復合型人才”為思考定位，首先要求國內教學同具有一定資質的國際辦學機構接軌，以促進本科教育在教學理念、辦學模式、教學方法及手段等方面進行創新，這就對師資資源提出了極大的要求。國內教育機構的教師要開拓眼界，接觸到與國內教育完全不同的教學模式，將國外大學的優質教育資源“移植”到國內，在教學實踐中最大限度地為學生創造良好的學習環境，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高專業素質的關系，進一步拓寬專業面和數量，建設一支思想素質好、學術水平高，業務能力強的教學團隊，從而獲得更有為有效的培養出俄語人才的教學成果，為實現合作辦學中人才培養向寬口徑、實用性、復合型人才方面發展提供充分保障。

培養創新外語人才是一個系統工程。齊齊哈爾大學俄語專業本科教育自1999年與俄羅斯伊爾庫斯克國立語言大學合作辦學以來，經過不斷的探索與實踐，堅持\"俄語+專業+現代技能\"的辦學理念，在中俄合作辦學“2+2”模式中以教學軟硬件、師資力量、教學管理水平等方面的改革和創新為重點，著力培養學生扎實的語言基本技能和以外語為主體的相關專業知識的綜合應用能力，進行多方位、多角度的綜合建設。

其中，俄語課程體系作為俄語教學的重點和難點，其設置充分考慮實用性原則、循序漸進原則、適度兼顧原則。〔1〕在重視堅實外語功的基本課程設置基礎上，對原有的語言、文學方向補充開設俄羅斯社會與文化、外貿俄語、旅游俄語等課程。2009年末，我校外國語學院俄語系與經濟管理學院經濟貿易系合作創辦了創新實驗區，以俄語專業為主，輔修開設《國際經濟學》、《中國對外貿易概論》、《國際市場營銷》等課程，目的是培養既了解經濟學專業理論和管理學基本知識，又精通俄語的復合型人才，打破單純語言文學的局限性，打破學科壁壘，〔2〕 適應時代發展的要求。

為學生順利走過海外求學之路，我們從俄語教學環節入手，要遵循語言類學科的特點，以人為本，充分考慮學生的實際情況、教材的特點以及特定的客觀環境等具體情況，選擇和編排教學活動。盡可能融知識性和趣味性與一體，變被動學習為主動汲取知識，重視文化教學和文化輸入，將第一課堂、第二課堂和社會實踐課堂緊密結合，〔3〕 促進學生知識、能力、素質協調發展和全面提高，使其成長為有研究能力和創新能力的俄語人才。

同時，學生作為學習活動的主體，無論時代如何發展，教育教學資源如何先進，都離不開主體完善自我、改變自我、提高自我的心理驅動力。知識是可以傳遞的，語言知識和語言規律的總結可以為語言能力的獲得提供一條優化途徑，但是語言能力的生成必須通過主體內部的活動，他人的能力并不能夠實現不同個體之間的能力傳遞。言語能力的這種非傳遞性和內在性決定了語言習得必須以實踐為最基本的方法。所以，欲使知識轉化(或“內化”)為語言能力，必須通過充分的言語交際實踐，充分利用廣播、錄音、錄像、影視、計算機網絡等多種學習手段，逐步克服母語的負面干擾，最終能夠習得第二語言，也為拓展專業性較強的學習空間開啟了大門。

同時，合作辦學中外籍教師資源的充分整合，對本科教育所倡導的雙語教學起到重要的推進作用。通過師生的日常及與學術相關的活動，如舉辦文藝匯演、知識競賽、歌曲、朗讀比賽、講座等形式，減少語言及文化差距帶來的交流與障礙，充分調動起學生學習語言的積極主動性，對學生俄語語言和相關知識的學習做到提前培養、循序漸進。而國內教師與外籍教師的相互交流與相互借鑒，取長補短，也大大促進了其外語能力與業務水平的提升，共同實現最終培養目標。

三、結語

中俄合作辦學對我國俄語本科教育教學改革起到重大的推進作用，為高素質復合型俄語人才培養搭建了一個廣闊的平臺。俄語專業本科教育“2+2”培養模式實行國內外雙校園合作，引進和吸收國外優質教育資源，提高教與學的質量，為快速而有效地培養出語言、專業及綜合素質更具備適應國際競爭能力的俄語復合型人才提供了可行之路。

〔參考文獻〕

〔1〕劉芳. 中俄聯合辦學的課程設置及教學原則探析〔J〕.教育探索，2006，(08).

〔2〕王銘玉.芻議中國俄語教學的發展〔J〕.中國俄語教學，2006，(01).

〔3〕王仰正，費俊慧.俄語專業大學生學習情感障礙的原因及對策〔J〕.外語與外語學，2006，(11).

〔責任編輯:孫文政〕