在高中語文教學中如何培養學生自主學習能力

[摘要]教學的目的是培養學生自主學習的能力。新課改已經進行了五年，但是陳腐的教學方式并未得到根本改變。應由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。通過引導學生，明確學習目的，使之有學習動力;激發學生，使之產生學習興趣，熱愛學習。

[關鍵詞]語文教學;自主學習;課程改革

[中圖分類號]G632.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 0132 — 02

葉圣陶說:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”這告訴我們“教是為了不教”。 在教學中，老師要循序漸進、潛移默化地培養學生自學能力，學習的目的是學生學習的動力，學習的興趣是學生對學習的熱愛。一位優秀的教師就是要解決學生的學習興趣和學習動力問題。

然而，過去相當長的一段時間，學生的學習方式都取決于教師的教學方式，學生在學習活動中處于被動的地位，基本無自主性可言。這樣的結果是學生學的沒有積極性，沒有興趣，苦不堪言;教師教的沒有針對性，又擔心有知識沒教到，就越教越多，工作量越來越大，費力不討好。

新一輪的課程改革就是在學生和教師陷入上述怪圈無法擺脫的時候開始的。課改后的《高中語文課程標準》明確提出 “積極倡導自主、合作探究的學習方式”。 所謂“自主學習”，就是使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探索學習”體現了現代學習方式的主動性的特征，變“要我學”為“我要學”，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，把學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正的有意義的學習。 自主是 “自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，其核心是啟迪學生思維，從而達到主動的、創造性的學習。我們的語文教學，要讓學生走上自主學習之路，要在教學中重視學生自主學習能力的培養。

現在在高中階段實施的語文教育改革，是一個前無古人的摸索階段，是“摸著石頭過河”的探索。教師需要根據學生的實際特點，摸索出適合學生的一套方法策略來。那么怎么樣才能培養學生語文自主學習能力，讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢?筆者認為，如果單單把關注的視點放在學生某一學習點的操作策略上，無異于孤立、形而上地看問題，缺乏整體性和系統性，要形成一個全程漸進的自主學習系統，應在立足于語文自主學習能力培養的整體特點上來構建學習策略。教學中我主要從以下幾方面入手:

一、引導學生，對學習目標自主確立

筆者從一份調查表中了解到，高中生基本能確立語文學習短期目標，也基本能規劃自己的語文學習時間。然而，他們在確立語文學習長期目標、制定周計劃和學期計劃等方面做得還不夠好。因此，從總體上看，高中學生語文學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不很明確，因此，在學生學習的過程中，教師要幫助學生確立學習目標。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步了解。同時要給他們足夠的支持和尊重，并鼓勵他們，讓他們有一種向上的信念;給他們適當的引導，給他們更多的自己做決定或自主控制學習進程的機會，向他們推薦合適的材料。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，但最終的目標不能由老師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導，在怎么樣激發學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中。而學生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標。如對同一文本，學生可以將語言描寫作為學習重點，也可以將寫作方法或觀察角度等作為學習重點。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。

二、激發學生，對將學內容充滿期待

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他們自己學習的欲望自然會在心中產生，有了內在的熱情，才能全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，激發學生自主學習的主動性;還可以充分利用各種現代化教學手段來吸引學生。如有條件的話可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。同時，要讓學生學有成效，盡量減少他們在學習中的挫敗感，這樣才能長久保持自學興趣，所以，教師也要積極發揮主導作用，適時適當提供策略方法，予以指導點拔，幫助他們闖過學習中的難關。

三、鼓勵學生，對所學內容大膽質疑

愛因斯坦曾經說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學論研究也指出，從本質上講，感知不是學習活動產生的根本原因，學習活動產生的根本原因是問題。新課程理念下的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才會有所思有所得。教師要鼓勵學生大膽質疑，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問。通過對學生的提問組織討論，多方交流，相互啟發，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口語表達能力。

四、倡導學生，在學習過程中探究合作

合作探究是自主探究學習的中心環節。學生的合作探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是點到即止的。教師要注重學生探究的過程，要引領學生真正走近文本，實踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，而且要把雙邊活動由教師與學生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。如在處理人教版高中語文選修《古代詩歌散文鑒賞》的詩歌單元時，由于詩歌教學重在通過誦讀鑒賞來體會和領悟，而這本教材編入的詩歌數量較多，如果對每首詩歌都仔細講解的話，除了需要花費較多的時間外，恐怕學生也未必能很好地理解和把握詩人的情感，無法達到理想的教學效果。因此嘗試采用以小組分工合作的形式，組織學生對其中的部分詩歌進行自主學習。按照他們自主組織、自由組合的方式，學生每五六個人為一組，要求他們以小組為單位分工合作，每一組組內的成員分別負責詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創詩歌，并向全班同學展示自己的成果，最后大家一起評出優秀作品，集結成冊，在全校范圍展示。在這過程中，與學生一起分析鑒賞詩歌，通過師生共同對學生創作作品的點評讓他們明了詩歌與散文的區別，辨明詩歌的特點，使學生在合作探究中對詩歌鑒賞這一學習難點有了更深的認識。

五、帶領學生，在運用中鍛煉語文實踐能力

在2008年母親節前兩天，為學生安排了一節“我理解的親情”作文課，在課堂討論中，請學生結合生活中或文學作品中的實例，先暢談他們對于親情的理解。該次作文課學生所寫的作文沒有打分，也沒有組織講評，而是讓學生作為母親節禮物送給了自己的母親。因為學以致用，是教育的最高境界。陶行知先生說過:“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中形成技能甚至是品質。這樣才算完成了語文的教學任務，才將課堂所學與生活實際密切聯系起來。這不僅是學生的語文綜合素養提高了，而且在人格素養上也上了個新臺階。

六、放開學生，在自主評價中提升自己

對于這一環節，我在教學中還只是在作文這一塊進行了嘗試。每次作文后即在小組內循環進行互評互改。互評互改以正面鼓勵為主。倡導學生多發現同學的優點，以達到取長補短的目的。而且互評互改要與教師評講結合起來，要認真對待教師評講。上好評講課，仔細研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎上寫出自評意見，總結得失，明確方向。在研究互改、師改基礎上，就原文進行自改，且達到一定的量的要求，整體失誤者重寫。互評互改及自評自改的情況，都由教師予以評分。此外，還計劃在一些語文活動中，體現學生的自主評價，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動，課本劇表演等等，讓學生自己充當評委，進行自主評價。

以上內容就是筆者在語文教學中致力于培養學生自主學習方式的實踐過程。主要包括確定學習目標、激發學習興趣、學習教材內容、培養實踐運用能力、嘗試自我評價幾個環節。教學效率和教學成績都有一定程度的提高，以往的“苦學”也有逐漸變成 “樂學”的趨勢。

〔責任編輯:孫文政〕