通識教育中教學方法的創新

[摘要]在我國通識教育的推進過程中，教學方法的創新是一個值得關注的問題。案例教學法具有理論與實踐相結合、重視學生能力培養、重視學生主體參與的特征，適合在通識教育中加以運用。案例教學法的運用包括課前準備和課堂實施兩個環節，在實施中會對教師和學生的發展提出更高的要求。

[關鍵詞]通識教育;教學方法;案例教學法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 0116 — 02

通識教育是大學教育精神的集中體現，我國高校從20世紀90年代中后期開始重視通識教育，目前越來越多的高校以實施通識教育作為教學、課程改革的重點，在通識教育的實施過程中教學方法的創新問題，值得我們關注。

一、通識教育需要教學方法的創新

通識教育是相對專業教育而提出來的，是指高等教育中的一種非專業性、非職業性、非功利性的教育，其目標是促進學生全面和諧發展，培養全面發展的人。〔1〕通識教育的引入正在引起我國高等教育的巨大變革，同時，我國高等教育原有的一些問題也已經帶入通識教育的教學，并以更加尖銳的形式呈現在我們面前。例如，課堂講授過多，學生自由支配時間太少;教師講授照本宣科，不重視學生思維方法和實踐能力的訓練;忽視知行統一，不關注人的修養完善等。就此現象，有學者敏銳地指出，我國大學通識教育存在著“重形式輕實質，重視課程設置輕視教學過程”的問題。〔2〕

相關的研究證明了問題的嚴重性，有調查顯示，“在通識教育的教學方法方面，有8.4%的學生對教師教學方法表示滿意，并且自己的學習興致高，有64.7%的學生認為教師的教學方法一般，有26.9%的學生對教師的教學方法不滿意，覺得教學死板，缺乏創新精神。”〔3〕這些數據表明，學生對我們當前通識教育教學方法的滿意度是非常低的，這種狀況將直接影響到學生對通識教育的認同，對通識教育在我國高校的推進產生不利影響。國內外教育改革的經驗告訴我們，如果沒有有效的方法做保證，再好的理論都會流于形式，成為紙上空談，因此，從某種意義上說，通識教育的教學過程比課程內容更為重要。

那么，通識教育需要什么樣的教學方法?基于通識教育的基本理念，筆者認為，適合通識教育的教學方法應該具有以下三個特征:情感的喚起、潛能的激活和人格的塑造。

第一，情感的喚起。與專業教育相比，專業教育注重知識傳承的邏輯性和嚴謹性，而通識教育關注的是人的性情，注重學生情操的陶冶和品味的提升，這就要求通識教育的教學應該是重在熏陶、重在體驗，要為學生提供豐富的生活體驗，讓學生體驗做人、做事的道理，體驗人生價值，體驗理性與智慧之美，激發學生對美好生活和未來前景的欣賞、向往之情，以此為起點，才能進行真正意義上的“全人”教育。

第二，潛能的激活。與專業教育相比，專業教育側重的是專業知識的灌輸與專業技能的培養，這決定了專業化的教學更多的是從教的角度出發，從學科知識體系的完整性和深刻性入手，而通識教育旨在為學生開辟更加廣闊的發展空間，為學生的發展提供條件，通識教育的教學方法應該更多地從學生的需要入手，關注學生思維能力、溝通能力、創新能力的培養，引導學生觸類旁通，打下終身學習的基礎，發現長遠發展的機會，因此，潛能的激活是通識教育教學中不可忽視的問題。

第三，人格的塑造。與專業教育相比，專業教育帶有非常明顯的專業性、職業性甚至功利性的傾向，正如愛因斯坦所說，通過專業教育，學生可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。而通識教育正是要彌補專業教育的不足，培養參與社會生活的、有社會責任感的完整的人，因此，通識教育的教學方法應該是以學生為主體的，更多地針對學生的心靈和人格的培育，追求思想、知識、精神和人格的完整與統一。

通識教育教學方法的創新既是一個重要的理論問題，也是一個在實踐中亟待解決的問題，為此，筆者希望就通識教育中很多教師正在使用并初見成效的案例教學法進行介紹，并以此起到拋磚引玉的作用。

二、案例教學法與通識教育基本的理念相契合

案例教學法最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底，原指討論的方法與方式，其認知前提是“智慧無法告知(Wisdom can’t be told)”。案例教學法是一種以案例為基礎，通過學生積極地思辨與討論，對案例進行分析，找尋解決問題的最佳方案，從而使學生解決問題的能力得到提升的教學方法。“在一定意義上它是與講授法相對立的。”〔4〕作為一種以培養學生能力為中心的教學方法，案例教學法與傳統的講授式教學方法相比，更加契合通識教育的理念，在通識教育的實施中有著明顯的優勢，這主要表現在以下三個方面:

1.案例教學法重視理論與實踐相結合。案例教學法是以案例為基礎，從具體的情境入手展開教學活動，借助案例搭建起學生了解社會接觸實踐的平臺，并引導學生對實踐中出現的問題進行分析，對解決問題的方法進行提升。因此，實踐取向是案例教學法鮮明的特征，案例教學法的實施，有機地整合了理論與實踐的關系，打破了學科專業的壁壘，更加符合通識教育求“通”不求“專”的出發點。

2.案例教學法以學生能力的培養為核心。一方面，案例教學法可以有效地提高學生發現問題分析問題和解決問題的能力。案例教學法不是將現成的知識告訴學生，而是通過一些情境的設定，借助案例模擬社會現實，引導學生在對案例的分析與研討過程中，發現問題分析問題進而解決問題。從一定意義上說，案例教學也是一種特殊的研究活動，通過師生、生生的相互探討，可以對案例進行深入細致的分析，這種教學法對在通識教育中培養學生整體性思維和創新性非常有利。另一方面，案例教學法有益于提高學生的表達能力和溝通能力，案例教學法在課堂的運用主要是借助問答的形式進行，在教學中，學生要與教師、同伴進行多方面的交流，既要闡述、論證自己的觀點，也要傾聽、理解他人的想法，在思維的碰撞中進行反思，尋找真理。在這個過程中，學生可以學會分享，學會信息的捕捉與整理，對學生形成積極的思維風格，培養終身學習的能力非常有益。

3.案例教學法實施的關鍵是學生的主體參與。案例教學法重視學生的參與，在教學中，學生有著較大自主權，他們參與討論與交流是案例教學至關重要的環節。案例教學法強調師生互動、生生互動，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，在案例教學中，師生之間是一種平等的主體與主體的關系，案例教學可以激發學生自主學習的欲望，可以幫助學生尋找積極的自我，思考學習與生活的意義，激發起學生學習的動力，增強其面對困難的信心，這也符合通識教育中人文關懷主體發展的追求。

三、案例教學法在通識教育中的運用

“案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”〔5〕案例教學法在通識教育中的運用要按照以下步驟進行:

1.課前準備。案例教學法的課前準備一方面是指案例素材的選擇，另一方面是案例問題的設計。案例素材的選擇主要是根據教學需要選取有價值的案例。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。這意味著一個理想的案例要具備這樣幾個條件:第一，真實性，案例必須是真實發生的，而非杜撰的，這樣的案例才會生動有趣，引起學生思考的興趣和情感的共鳴;第二，典型性，案例必須能夠反映一定問題，并且能夠說明類似的情況，這樣的案例有助于學生觸類旁通，獲得更多的啟示;第三，挑戰性，案例中要包含有一定的問題或疑難，鄭金洲先生曾指出，“只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的‘白開水式’沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。”〔4〕

在選擇素材的同時，教師還需要考慮問題的設計，要圍繞著如何引導學生的思考與討論，分步驟有計劃地設計好每個教學環節，從問題的表述到學生有可能做出的反應都要進行細致的準備，這樣才能在課堂實施中從容應對，引領學生思考與討論的方向。

2.課堂實施。包括案例的導入、展開、總結三個環節。第一步:案例的導入，通常有四種方式即口頭方式、書面方式、多媒體方式和真人模擬方式。單純的口頭表述不利于學生把握細節，真人模擬準備工作比較麻煩，這兩種方法單獨使用的情況較少，比較常用的是口頭加書面或者是口頭加多媒體的方式。口頭加書面的方式要在課前將書面的案例材料發放給學生，安排學生課前閱讀，并思考預留的問題，課堂上再通過語言描述，帶領學生一起進入案例的情境。口頭加多媒體的方式是借助多媒體教學條件，可以運用多媒體影像資料呈現案例，也可以通過文字形式以精煉的語言、醒目的板式向學生呈現相關的數據、事實材料，其中穿插教師的語言提示，有聲有色地向學生展示案例內容。

第二步:案例的展開，這是案例教學最核心的環節，以對話為主，由教師主持，包括提問、討論、陳述、辯駁等形式，一般包括以下幾個步驟:

一是布置任務明確規則。為了把握好案例教學的時間、進度，教師要把小組劃分、討論時間、討論的任務、發言時間、發言順序都給學生交代清楚，要求學生在規定的時間內，做出自己的思考判斷，并與小組內部其他成員分享。

二是互動交流小組討論。可以通過臨時分組或自愿結合的形式，將學生分成若干討論小組，指定或推選一名討論組織者，由組織者帶領小組成員針對教師提供的案例進行討論，并形成自己小組的觀點、看法，小組討論的最后環節，要確定一名小組代表，將小組觀點整理歸納，準備參與班級的集體討論。

三是代表匯報集體討論。各小組代表在限定時間內，進行小組討論的匯報，要求小組代表在匯報過程中要觀點鮮明、論證充分、邏輯嚴密、語言簡潔、清晰、流暢。在小組代表匯報之后，各小組之間就可以針對各自的觀點、論據進行提問、辯駁和討論。

第三步:案例的點評。嚴格地說，案例點評并不是在討論之后進行，應當貫穿于整個討論過程之中，尤其是在學生的討論與教學目標有偏離或討論出現嚴重分歧的時候，教師應當及時給予糾正和引導。在討論發言之后，教師的點評是要從案例討論中引申出一定的結論，在這個階段，可以對案例中包含的理論進行揭示，強化前面所討論的內容，也需要指出學生在案例討論中表現出的長處與不足。需要強調的是，教師的點評主要是針對學生討論的思路、角度、分析方法、解決問題的途經等方面，對案例討論的結果不要做簡單的對錯評價，要本著鼓勵學生思考、激勵學生參與的原則，提出自己的觀點以及實踐中對于類似問題的普遍解決辦法，這些觀點與方法不是作為標準答案呈現，而是作為與學生分享、供學生探討的材料提供給學生。

四、案例教學法的運用對師生提出更高的要求

案例教學法是一種師生互動的教學方法，在通識教育中運用案例教學法，對教師和學生都提出了更高的要求。一方面，教師需要去準備適當的案例，并且要保證以一種適當的形式展示給學生。另一方面，學生對教學過程也承擔起了一份責任，要對教師提供的案例進行分析、討論，要拿出自己的意見。

對于教師而言，案例教學法復雜、耗時，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論、基本知識，同時具有較豐富的實踐性知識，能夠將理論與實踐有機地結合，這樣才能夠使案例教學達到應有的效果。很多年輕教師由于缺乏實踐性知識，在理論聯系實際的過程中，暴露出底氣不足方法不多的問題，就更加需要教師在與學生的交流中，相互啟發，共同提高。從某種意義上說，案例教學法的運用是對教師教學功底的挑戰和鍛煉，其工作量與難度均遠遠超出講授教學。

從學生的角度來看，盡管學生對案例教學法普遍表現出一種歡迎的態度，但由于受到傳統思維和認知慣性的影響，很多學生對討論中遇到的問題感到無所適從，不知道從何入手進行探索，總是希望教師可以給與更多的指導和提示。此外，部分學生由于在溝通能力和討論技巧方面缺少相應的訓練，也影響到課堂參與程度，他們不知道如何表述自己的觀點，語言缺乏條理、不分主次、不夠精煉，這些問題會導致部分學生游離于教學活動之外，直接影響到案例教學法的使用效果。因此，為幫助學生克服觀念上和能力上的障礙，一方面要引導學生進行廣泛的閱讀，課前做好相關的準備，另一方面要通過教師課堂的點撥和引導，激發靈感、啟迪智慧，提高學生的分析判斷能力，訓練學生的語言表達能力和溝通理解能力。

總之，教學有法而無定法，只有通過不斷創新，不斷實踐，才能為通識教育的教學注入更多的生機與活力，使我國高等教育的教學質量出現質的飛躍。

〔參考文獻〕

〔1〕 王本法.簡論通識教育的歷史嬗變和時代內涵〔J〕.濟南大學學報:社科版，2005，(03)，75-76

〔2〕 康全禮.我國大學通識教育的反思〔J〕.江蘇高教，2009，(02)，78-81.

〔3〕 孫平，等.大學通識教育現狀調查〔J〕.教育與職業，2009，(03)，43-45.

〔4〕 鄭金洲.案例教學——教師專業發展的新途徑〔J〕.教育理論與實踐，2002，(07).

〔5〕 Leenders，M.R.and Erskine，J.A，Case Research:the Writing Process，1978，pp.14，15

〔責任編輯:孫文政〕