高校開展創業教育的誤區及對策分析

[摘要]當前高校招生規模不斷擴大與高校畢業生就業難形成了鮮明的對比，高校畢業生就業難的問題已經成為社會關注的焦點之一。為此，國家出臺了一系列政策與措施，鼓勵大學生自謀職業、自主創業，變被動就業為主動創業。目前，高校普遍開展了對大學生的創業教育，蛤當前高校開展創業教育存在諸多誤區。創業教育活動應與大學生的專業學習相結合，符合社會發展對大學生的內在需求。

[關鍵詞]高校;創業教育;誤區

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 0106 — 02

創業教育最早起源于美國，美國硅谷大批學生成功創業，使得創業教育在歐美等發達國家備受關注。而在我國，由于近年來高校連續擴招，高等教育從精英化教育向大眾化教育轉變，大學生就業難問題已成為我國高等教育改革與發展的瓶頸，為了緩解高校畢業生的就業壓力，教育部于1999年出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，對高校開展創業教育進行了部署。對于高等學校來說，大學生創業只是創業教育的一部分，大學生創業教育是指培養大學生綜合素質的教育，是從大學生的實際出發，根據社會和時代的發展需求與變化，通過課程教學和實踐活動等教育手段，傳授創業知識，培養大學生的創新意識、創業自信心、創業精神和創業能力，使大學生掌握一定的創業技能，以便能在工作或社會活動中進行創新和創業活動。新時期高校開展創業教育應避免走入誤區，創業教育活動應與學生的專業學習相結合，符合大學生的成長規律，符合社會發展對大學生的內在需求。但目前高校在開展創業教育的活動中仍存在一些誤區，有待解決。

一、高校創業教育存在的誤區

1.把創業教育與培養企業家、實業家等同起來，重視大學生創業能力的培養而忽視其創業意識的培養。高校開展創業教育的核心應該是提高學生的創業能力，但創業能力的提高是以培養大學生的創業意識為前提和基礎的。培養企業家、實業家可以看作是創業教育實施產生的效果的一種表現形式，但這絕不是唯一的表現形式。當今的大學生創業并不是“下海經商”的簡單重復，而是憑借其自身的知識、智慧和膽識去開創能發揮個人專長的事業。高校開展大學生創業教育應首先注重培養大學生的創業意識。目前，相當多的大學生對創業教育的重要性還存在模糊認識，譬如:有的人認為自主創業是當前就業難形勢下的無奈之舉，適合進城民工或下崗職工;有的人認為創業的風險很大，創業過程中要付出很多艱辛，還是找一個相對穩定的職業;又有人對創業成功的人羨慕不已，而對自己創業缺乏勇氣與信心。在這種情況下，重視大學生創業意識的培養就顯得尤為重要。但要指出的是，培養大學生的創業意識并不意味著讓大學生在校期間創業，也不是說讓大學生一畢業就開始創業，而是通過創業教育使大學生掌握創業的基本方法和程序，在機會來臨或條件成熟時進行創業。

2.創業教育的覆蓋面不廣，局限于少數大學生，對學生的創業教育注重面上的引導，而忽視個性的指導。許多高校對于創業教育是雷聲大雨點小，口頭上講是很重視，但在具體的實施過程中卻缺乏相應的措施與辦法。例如:目前高校基本都開設了創業教育課程，但僅局限于選修課，安排的課時也很有限，創業教育的覆蓋面很窄，效果也不明顯;有的高校雖創建了創業孵化園，但能進入創業孵化園的學生很有限，且管理較為混亂;有的高校對創業教育的認識僅僅是響應全國創業大賽，組織部分優秀學生參加，并沒有對學生進行普及性的創業教育。另外，即便是在那些已開展創業教育的高校，在對學生的創業教育過程中也存在著注重面上的引導，而忽視個性指導的誤區。毋庸置疑，高校開展創業教育的出發點是好的，但如果創業教育缺乏個性指導，必然會使有創業意識和創業精神的大學生感到創業教育過于淺顯簡單，對自己的幫助不大，使他們覺得接受創業教育不如學習其他知識實用，這樣的創業教育無異于形同虛設、走走過場。因此，作為教育者尤其是創業教育者來說，在重視受教育者完整人格培養的同時，應重視大學生的個性差異，注重對學生的個別指導，只有這樣才能使創業教育更具針對性，創業教育也才能真正落到實處。

3.創業教育過程中注重創業理論的講授而忽視實踐環節的教育與鍛煉。開展創業教育，講授創業理論是必不可少的，但創業理論的講授應該與創業實踐活動相結合，否則就是紙上談兵，學生也不能真正理解和接受所學習的創業理論知識。因此，高校開展創業教育必須把創業教育的課堂教學與學生的課外活動結合起來，鼓勵他們積極參與學校的各項科技與專業競賽活動，引導他們將所學的創業知識應用到所參與的活動中去，這是培養和鍛煉大學生創新能力、科研能力、協調能力和合作能力的重要途徑。此外，許多高校都創建了大學生創業孵化基地，但都忽視了其在創業教育過程中的作用，創業教育的場所往往還是局限在教室的課堂上，創業孵化基地僅僅是作為學生創業或模擬創業的平臺，并沒有做到服務于創于教育。高校在開展創業教育的過程中應充分發揮和利用創業孵化基地的作用與功能，在學生學習創業理論知識的同時，將創業孵化基地作為學生進行實踐鍛煉的實戰場所，只有這樣，學生所學習的創業理論知識才有用武之地。

4.高校創業教育的課程設置存在誤區，與學科專業教育相脫離。不少大學生雖然在校期間接受過創業教育或創業訓練，但在現實中，其創業意識、創業素質、創業能力依然存在重大缺陷。究其原因，主要是因為目前高校開展的創業教育并沒有融入到學校的整體教學計劃中，創業教學活動與學科專業教育沒有形成有機的聯系，這樣就使學生失去了自身專業優勢的有利依靠。筆者認為，創業教育決不能脫離學科專業教育而孤立地進行，創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且應該更深地依賴知識教育和專業教育。只有將創業教育與學科專業教育相結合，學生才有可能在將來的創業過程中將自己所學的專業知識和專業優勢發揮出來。

二、高校走出創業教育誤區的對策

1.轉變觀念，樹立科學的創業教育觀。實施大學生創業教育，首先要求高校管理者應轉變觀念，變以往的就業型人才觀為創業型人才觀。長期以來，高校在人才培養中重視培養對象知識的掌握和技能的訓練，強調所培養的人才要能適應現實社會的需要，這是典型的就業型人才培養觀，這種人才培養觀很少考慮人才對社會環境的主動適應問題。就業型人才培養觀在勞動力供不應求的情況下，對維護社會穩定，促進社會發展是有益的，但一旦勞動力過剩，就業型人才觀的優越性就難以凸顯。在當前嚴峻的就業形勢下，作為高校的管理者，應從思想上解決對創業教育的認識問題，首先要從觀念上改變那種為了創業而進行創業教育的思想觀念，要將創業教育的思想滲透到高校教育的各方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。

2.改革創業教育的教學內容。在創業教育的教學內容上，應把創業教育的總體目標層層分解到具體的環節中，結合創業教育的目標，開展各級各類活動，在活動中完成教學內容。此外，創業教育的內容要能夠體現知識、技能和個性心理的有機結合，而不是將它們割裂開來。創業教育的內容應包含四個方面的內容，即創業意識類、創業知識類、創業個性類、創業能力類。此外，要淡化學科界限，注重創業教育與學科專業教育的融合。學科專業教育是創業教育的基礎，脫離了專業教育，創業教育就會成為無本之木。高校開展創業教育要著重培養學生將創業理論與專業知識技能相結合進而形成創意的思維和能力，在教學過程中，要注重把創業的理念向各專業擴散和滲透，將創業教育與學科專業教育有機結合起來，形成厚基礎、寬口徑、多模塊的綜合教學體系，形成文化課、專業課、創業課相互滲透、功能互補的多元化創業教育系統。

3.創新創業教育的教學方法。在創業教育的教學方法上，要注重教學方式的創新性和實用性，創業教育中要改革傳統的、填鴨式的課堂教學方式，實施探究性教學方式，要引導學生將自己作為一名創業者，帶著問題、帶著任務去學習，提高學生學習的積極性與主動性，教學過程中還可以采用專題報告、講座、實驗、調查等多樣化的教學方式增強學生的能動性。此外，創業教育中應高度重視學生實踐能力的培養和鍛煉，對于那些已創建了大學生創業孵化基地的學校來說，應充分發揮和利用大學生創業孵化基地在創業教育中的作用，而對于那些暫時沒有條件建立創業孵化基地的學校來說，可以在與企業聯合辦學的過程中，在企業內建立校外實習與實踐基地，組織學生現場考察小企業創業經歷和調研大公司的經營狀況，引導和鼓勵學生成立創業模擬公司，進行角色扮演，模擬經營，使學生在創業實踐活動中接受創業教育。

4.加強創業教育師資隊伍建設。創業教育不同于傳統的學科專業教學，他要求教師應具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能。作為創業教育的主體，創業教育師資隊伍的貧乏是目前我國高校開展創業教育的瓶頸。創業教育是一門實踐性很強的課程，它強調課程內容應以實踐為導向，經驗的引導應多于規則的講授，因此，高校要做到將創業教育落到實處，就必須著力加強創業教育師資隊伍建設，一方面要鼓勵教師創新，努力在校園營造創新氛圍，充分利用校內外實踐活動、實訓中心等資源，為教師提供更多的鍛煉機會，也可鼓勵教師走出校園進行創業鍛煉。另一方面可聘請一些經驗豐富、動手能力強的企業管理人員及工程技術人員充實到創業教育過程當中，以改變目前高校教師普遍存在的實踐能力不足的現狀。

社會經濟發展新背景下需要大批創業型人才，高校作為國家人才培養的主要基地，應更新觀念，與時俱進，深刻理解和把握培養創業型人才的意義，搶抓機遇，迎接挑戰，把培養高素質、創業型人才作為學校辦學的重要任務來抓。只有這樣，高校才能搶占人才培養的制高點，才能更好地在推進全面建設小康社會的進程中作出貢獻。

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