情境螺旋式教學模式的建構

[摘要]隨著建構主義思潮在教學領域中的應用，各類相關的教學模式相繼而生，在建構主義教學理論的指導下，并結合幼兒園教育活動設計課程的特點，提出構建情境螺旋式教學模式，在分析這一教學模式的特點以及幼兒園教育活動設計課程教學與這一模式的適切性之基礎上，探討了情境螺旋式教學模式在幼兒園教育活動設計課程中的應用。

[關鍵詞]幼兒園教育活動設計;實踐教學;情境螺旋式

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 0128 — 02

注入式教學模式在我國大學教學中廣泛的流行，教師對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強固守，對注入式的戀戀不舍，壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重阻礙著創新人才的培養。〔1〕大學課程教學模式采用的優劣對學生的質量有著重要的影響。研究表明，高校學前教育專業培養的學生也存在著實踐技能薄弱，難以適應用人單位要求的問題，幼兒園教育活動設計課程作為學前教育專業的核心課程，擔當著培養學生科學有效地設計、實施及評價幼兒園教育活動的能力的任務。探討該課程的實踐教學模式有著重要的現實意義，在建構主義教學理論的指導下結合課程本身的特點，筆者提出了情境螺旋式教學模式的理念。

一、情境螺旋式教學模式的理論背景

情境螺旋式教學模式是基于建構主義的學習理論，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大支柱。“教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。”(Cunningham，1991)情境應是真實的，符合現實需要的問題情境。學習者在學習的過程中是積極主動的，能在情境中，利用已有的知識經驗與學習資料，與其他學習者的協作，通過意義建構獲得新的知識技能。社會建構主義先驅維果斯基以“最近發展區”理論為依據提出了支架式教學模式，認為教學應從兒童現有的發展水平出發，提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定的知識、建構知識意義，借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義 。〔2〕支架式教學模式倡導的是，在教學過程中，要為學生提供腳手架幫助其進行意義建構，并幫助學生不斷獲得增長的知識技能。Bruce Joyce認為，評價一種教學模式的優劣，不僅要看它是否達到了具體的目標，而且要看它是否能夠提高學習能力。后者才是主要目的。〔3〕喬伊斯把教學模式的價值更多地放在了學生學習能力的獲得上，認為學生自主學習能力的獲得是優質教學模式不可或缺的。

二、情境螺旋式教學模式的界定

在建構主義學習理論的指導下，情境螺旋式教學模式的界定為:將教師講授的相關理論知識及案例的呈現，作為學生前期的知識經驗，通過為學生創設“做”的學習情境，且每個情境都貼近學生當前的最近發展區，讓學生與專業教師、幼兒園教師、其他同學及幼兒的互動合作中，不斷提高設計、實施及評價幼兒園教育活動的能力。

三、幼兒園教育活動設計課程實踐教學要求與情境螺旋式教學模式的適切性

幼兒園教育活動設計課程實踐教學的主要特點在于:第一，強調幼兒園教育情境的真實性，學生將在幼兒園中設計并實施符合幼兒身心發展的教育活動方案。這一特點與情境螺旋式教學模式所提倡的為學生創設真實或仿真的學習場景完全一致。第二，在幼兒園教育活動設計課程實踐教學時，強調學生實踐學習的自主性，這與情境螺旋式所提倡的學生自主進行意義建構的觀點是一致的。第三，在幼兒園教育活動設計課程實踐教學時，提倡使學生獲得的實踐技能的難度不斷加深，這一特點與情境螺旋式教學模式中的“螺旋上升”理念一致。因此，螺旋情境式的教學模式對于幼兒園教育活動設計課程具有很強的適切性。

四、情境螺旋式教學模式的應用

(一)情境螺旋式教學模式目標的設計

該教學模式的目標為:促進學生對不同難度層次的教育活動展開設計、實施和評價;促使學生能夠充分利用各種學習資源，通過合作，獨立建構知識，學會學習。 這與喬伊斯所提出的“一種優秀的教學模式，不僅要達到了具體的目標，而且能夠提高學生的學習能力。”觀點一致。

在實踐教學組織的過程中，將教學內容分成了循序漸進的三個學習情境，不同情境使學生的學習難度螺旋上升，教師給予學生的越來越少，而學生獲得的成果越來越豐碩，學生對資訊提供、教學觀摩及頭腦風暴中獲得的知識技能不斷內化和重構。第一個學習情境:給學生完整方案的活動設計，目標為讓學生熟悉《幼兒園教育活動設計》文本的基本結構及實施評價的一般要求;第二個學習情境:給名稱、目標和素材的活動設計，目標為根據提供的名稱、目標和素材，設計過程與方法，嘗試進行適宜化實施，并以自評為基礎展開評價;第三個學習情境:僅給素材的活動設計，目標為讓學生根據所給的素材設計適宜的目標、過程與方法，能熟練運用各種策略實施活動，并以對話為基礎開展評價。這樣的漸進特點使教學層次分明，學生的實踐有序完整。

(二)“情境螺旋式”教學模式操作程序的設計

1.教學模式操作程序簡介

操作程序為教學模式結構中的重要組成部分，每種教學模式都有其操作程序，具體確定教學中各步驟應完成的任務，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實質在于處理好師生針對教學內容在時間序列上的實施。

學習情境1的實施步驟為:案例呈現—小組討論及分析—新方案形成—方案實施及反思—歸納提升。學習情境2的實施步驟為:靜態要素提供—小組討論及分析—動態要素補充設計—完整方案形成—方案實施及反思—歸納提升。學習情境3的實施步驟為:素材提供—小組討論—初步方案形成—引導分析—新方案形成—方案實施及反思—歸納提升。

2.教學模式操作程序的應用

在建構主義學習理論的指導下，情境螺旋式教學模式在幼兒園活動設計課程中的應用如下:

(1)案例呈現

通過給學生搭建腳手架，為學生掌握實踐操作技能提供支持。首先，在學習情境1中，教師為學生提供相同內容的完整文本案例和現場活動或視頻活動方案。其次，在學習情境2中，教師為學生提供依據根據活動名稱、目標和素材補充設計出的文本活動方案及相應的現場或視頻活動方案，最后，在學習情境3中，教師為學生提供僅有活動素材的情況下如何設計完整活動方案的案例。

建構主義強調要為學生提供各種學習資源支持學生的學習，支持的程度應隨學生“最近發展區”的變化而變化。在情境螺旋式教學模式中，案例呈現充分建立在學生已有水平的基礎上，促使學生設計、實施及評價幼兒園教育活動的能力進一步得到提高。

(2)小組討論及分析

學習者之間依據教師提供的循序漸進的學習支持及提出的相應問題，共同會話協商，以分析解決應對不同學習任務的問題，教師也將作為學習者的一員與學生共同討論分析。學習情境1中主要分析解決的問題為:完整的活動文本方案的各個部分是否符合設計的要求?學習情境2中主要分析解決的問題為:設計文本方案時，如何根據已提供的靜態要素，補充設計出剩下的動態要素?學習情境3中主要分析解決的問題為:如何僅僅根據提供的活動素材，設計出完整的活動方案?

建構主義強調學習者在學習的過程中是積極主動學習的，且知識技能不是被動地通過教師傳授獲得，是在與其他學習者協作的過程中通過意義建構獲得的。在教師提供了學習支持后，學生需要在問題的引導下共同協作以分析解決問題，在此過程中需要將已有的理論知識和學習支持進行意義建構。

(3)新方案形成

學生根據課內的練習，按教師布置的任務在課外與小組成員合作，設計出新方案。在學習情境1中，學生需要對教師給出的完整活動方案進行修改，以此設計出新方案;在學習情境2中，學生需要對教師給出的部分活動方案，補充設計出剩下的動態要素;在學習情境3中，學生需要僅根據教師給出的素材設計出完整的活動方案。

建構主義強調“在解決問題中學習”，情境螺旋式教學模式利用學生已有的同類型活動設計要領的掌握，通過學習者之間的課外協作，共同探索方案設計需要解決的問題，再收集整理小組每位成員的建議，最終設計出新的更合理的活動新方案。

(4)方案實施及評價

學生根據每種學習情境下設計的新的活動方案，在幼兒園實施活動方案。為了保證在幼兒園進行真實情境教學的效果，采用的方法是:在學生進行教育見實習的時候，加入幼兒園教育教學的任務，由專業老師根據課堂教學的進度，與園方共同為學生提供開展公開的集體教學活動的機會，且做到“雙導師制”，由學校專業老師及幼兒園教師共同與學生探討活動的實施及評價。

建構主義強調真實情境中的學習，也強調學生的自主學習。情境螺旋式教學模式為學生創造了在幼兒園中實施活動的機會，滲透了“全實踐”理念，將幼兒教師專業發展全過程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。重視的是實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟。〔4〕 學生在實施活動時除了有小組成員的簡單配合外，大部分情況下需要自己獨立完成活動的組織，這都極大程度地鍛煉了學生獨立解決問題的能力。

(5)歸納提升

教師依據學生在每個環節的表現作出總結，包括活動方案設計、活動方案實施、活動方案評價的要點及注意事項，并將每個情境中不同類型活動的特殊內容進行歸納總結，以讓學生既掌握各類型活動設計、實施及評價的一般要求，又掌握不同類型活動各自的特點，便于學生更有效地開展各類型的幼兒園教育活動。

建構主義強調對學生的效果評價應體現在學生的學習過程中。情境螺旋式教學模式在每個環節開展的過程中都有對學生的表現進行隨機評價，最終的評價一是為了鞏固學生在整個學習過程中學習要領的掌握，二也是為了給予學生一些拓展性的知識，幫助學生進一步勝任今后可能變換的學習工作要求。

在使用了“情境螺旋式”教學模式之后，教學效果顯著，專家對課程教學效果的評價如下:“課程的教學幫助學生將書本上的知識轉化為應用的知識，有利于學生在職前學習階段積累豐富的教學素材與經驗，有利于和幼兒教師崗位的良好對接。”“新綱要背景下的《幼兒園教育活動設計》課程，無論從教學內容、教學步驟、教學方式及考核方式上來看，都能沖破傳統教學。” 〔5〕

在選用《幼兒園教育活動設計》課程的“情境螺旋式”教學模式要關注理論學習與實踐訓練相互結合，要關注學生設計活動方案文本、實施活動方案、反思評價活動方案的技能相互滲透發展，要關注課堂模擬實踐教學與幼兒園實訓相結合，更要關注學生在學習過程中做到對知識的積極建構，不能失之偏頗，以培養出具有較高教育教學水平的幼兒園教師。

〔參考文獻〕

〔1〕劉堯. 大學要改變注入式教學模式〔N〕. 科學時報，2010-07-13(B4).

〔2〕袁貴仁.中國教師新百科——幼兒教育卷〔M〕.北京:中國大百科全書出版社，2003.9.

〔3〕〔美〕Bruce Joyce，等.教學模式:(第七版)〔M〕.宋富鋼，等，譯.北京:中國輕工業出版社，2009.1.

〔4〕秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長〔J〕.教師教育研究，2005，(05).

〔5〕http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xqet/〔EB/OL〕.

〔責任編輯:孫文政〕