陶行知教育思想對高職院校教師專業(yè)化及校本教研的啟示

[摘要]陶行知的教育思想對當(dāng)代高職教育的改革與發(fā)展具有積極的借鑒意義，尤其是他的“生活教育”思想更成為高職院校特色辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)內(nèi)容上“實用化、生活化”，在教學(xué)方式上“生活化、情景化”。因此，教師的專業(yè)化和以校為本的教學(xué)研究就成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]高職;校本教研;教師專業(yè)化

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)05 — 0124 — 02

陶行知是我國現(xiàn)代偉大的人民教育家、思想家，他雖然一生致力于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，但他的思想對當(dāng)代高職教育的改革與發(fā)展仍具有積極的借鑒意義，尤其是他的“生活教育”思想更是成為了高職院校特色辦學(xué)的指導(dǎo)思想。他提出:“教育即生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就要教什么。是哪樣的生活，就是哪樣的教育。” “學(xué)的意義，是生存或是生活。” 作為高職院校的教師，應(yīng)該牢牢記住陶行知的教育觀點，在教學(xué)內(nèi)容上“實用化、生活化”，在教學(xué)方式上“生活化、情景化”，為學(xué)生提供扎實的職前職后訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中牢牢把握就業(yè)的方向。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化的支撐問題毫無疑義成為高職院校辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、高職院校教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀

陶行知先生談到教師發(fā)展時說:“夫教育之真理無窮，能發(fā)明則常新，不能發(fā)明之則舊。” 而目前，相當(dāng)一部分中專升格到高職院校后，教師的理論和實踐的專業(yè)化水平都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。單說課程就發(fā)生了很大的變化，如:課程的分科越來越細(xì);課程實施從嚴(yán)守固定教材到隨時因?qū)W生的問題和動機(jī)而靈活變通地調(diào)整;課程內(nèi)容組織從文本到超文本，要求多媒體教學(xué);學(xué)習(xí)觀從重復(fù)到建構(gòu);學(xué)科知識正以10%的速度不斷淘汰……然而廣大高職院校教師還是“老一套”，對所教學(xué)科的實訓(xùn)內(nèi)容和前沿知識知之甚少，對相鄰學(xué)科懂得不多，基本不能進(jìn)行“超文本”的課程內(nèi)容組織;面對“綜合課程”不知所措;研究性課程的開設(shè)，更使很多教師感到知識的缺陷。課程開發(fā)能力是教師專業(yè)化的另一個重要標(biāo)志，而目前正是高職教師最薄弱的環(huán)節(jié)。

二、校本教研的提出

陶行知深信“一個國家的教育，無論在制度上、內(nèi)容上、方法上，不應(yīng)該常靠著稗販和因襲，而應(yīng)該準(zhǔn)照那國家的需要和精神去謀適合、謀創(chuàng)造”。在當(dāng)今新課程改革的大潮中，體現(xiàn)生活教育思想的校本性，注入了時代內(nèi)容與職業(yè)院校特色，從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展，已成為許多教育有識之士的共識。

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動研究活動。

對于校本教研，許多教師有種種不同的理解。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51%的教師認(rèn)為研究就是寫論文，有27%的教師認(rèn)為研究就是做課題，有16%的教師認(rèn)為研究就是做實驗。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，教師工作量加大，所以有30-40%的教師認(rèn)為時間是他們進(jìn)行研究的最大制約條件。研究不僅需要時間，而且還需要資料，需要各種信息，而學(xué)校圖書館缺乏前沿信息。由于認(rèn)識上的誤區(qū)和條件有限，使有些教師對研究產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為教育教學(xué)研究高不可攀，認(rèn)為自己沒有搞研究的能力，也搞不出什么科研成果。

根據(jù)陶行知生活教育理論，生活是一部活的教科書，編寫校本教材，應(yīng)把課程融入生活，把生活引入課程，使課程和生活一樣豐富、鮮活，從而滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需要。校本教研的目的不僅僅是一種認(rèn)識、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”，是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。 它促使教師激發(fā)潛意識的研究意識，把學(xué)生的“經(jīng)驗視界”和“教育理想”的視界在交融后實現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生得到智慧增長和個性的充分發(fā)展。同時這也是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。因為對于高職教師而言，不能解決自身真實教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

三、教師專業(yè)化成長視野中校本教研的行為方式

校本教研能否成為教師專業(yè)成長的重要途徑，能否為適應(yīng)轉(zhuǎn)型升格后課程的改革提供智力保障，從而在學(xué)校發(fā)展中扎下生命之根，取決于教師個體教研素養(yǎng)的全面優(yōu)化和校本教研制度建設(shè)。發(fā)展性、基礎(chǔ)性、補償性、前瞻性是校本教研的根本走向。

(一)改變校本教研的源頭——學(xué)科教研室

陶行知認(rèn)為全校師生要“在學(xué)術(shù)氣候中來長進(jìn)，并以教育的力量幫助爭取最后之勝利”。學(xué)科教研室的重要職責(zé)是營造學(xué)校濃厚的教育科研氛圍，增加教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，其組織形式也要打破僵局。學(xué)科教研室要有權(quán)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要聘請專家、教研員、其它學(xué)科的專業(yè)能手，來本室進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)或?qū)I(yè)拓展。因為可以充分考慮本室教師的授課安排，所以在時間上有了更多的隨機(jī)性。學(xué)科教研室要每月安排一名校內(nèi)的明師或名師，就合作教育、賞識教育、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)等作課改專題講座，或由備課組長開設(shè)案例分析講座，定期向教師推薦專業(yè)理論文章、經(jīng)驗介紹、教學(xué)設(shè)計，并組織教師撰寫學(xué)習(xí)心得。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。每周三下午的學(xué)科教研室活動時間并不僅僅是上傳下達(dá)教務(wù)處文件，而要充分利用大學(xué)科教研活動時間，通過“問題懸掛”“問題招標(biāo)”“科研沙龍”等方式方法，每周一個議題，組織教師一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)科教研室要激發(fā)教師參與校本課程開發(fā)的熱情，鼓勵教師自編教材，文本重組、課題重組，創(chuàng)設(shè)多接口的模塊設(shè)計。教師只有在參與學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長進(jìn)，同時，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開發(fā)的過程，也是對其所教專業(yè)不斷深入認(rèn)識的過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程。目前，高職專業(yè)課程教材建設(shè)比較落后，因而高職院校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的同時，可以進(jìn)行校本教材的開發(fā)和推廣。一方面可以總結(jié)校本課程開發(fā)的成果，另一方面通過校本教材的推廣可以為學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)和社會兩方面的效益。

校本教研將使學(xué)科教研室的活動由被動到主動，由他覺到自覺，充分顯示了主力軍的作用。

(二)拓展校本教研的途徑——課改實驗

“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”是陶行知先生對于“教學(xué)做合一”的具體說明，在“做中學(xué)，做中教”是實踐教學(xué)的指南。高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程設(shè)置時，可以根據(jù)自身的資源、與用人單位的關(guān)系及時調(diào)整，這樣可以避免在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。

校本課程教學(xué)內(nèi)容的增刪取舍，必須進(jìn)行周密而慎重的分析。為此，在課程建設(shè)準(zhǔn)備期的思考與決策過程中，要成立教學(xué)委員會或?qū)I(yè)顧問委員會。例如:對于幼教小教專業(yè)來說，可以讓幼兒園、小學(xué)的高級教師和負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的園長、校長占一定的比例，產(chǎn)學(xué)合作育人，按需設(shè)置校本課程。按照職業(yè)活動的特點和要求整合教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性的課程;按照實訓(xùn)的規(guī)律，在課程功能組合的課程模塊中嵌入職業(yè)資格證書相關(guān)的技術(shù)要求，在掌握知識和形成能力的教學(xué)中覆蓋或超過技能鑒定的應(yīng)知和應(yīng)會要求，突出課程的綜合化和職業(yè)的定向性，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職校本課程體系，把“用人單位的要求作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”真正落實在課程建設(shè)的源頭。現(xiàn)代小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)活動是課程教學(xué)改革的源泉，通過與現(xiàn)代小學(xué)、幼兒園合作的方式和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，時刻關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新流程和新方法溶入課程之中，不允許把已經(jīng)淘汰的知識滲入課堂。

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置還需要對工作崗位的變化、技能要求的變動反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。無論三年專還是五年專，新生就要安排見習(xí)，請一線人員開一堂精彩的講座，讓新生對職業(yè)生涯有規(guī)劃意識。可以在院內(nèi)或?qū)W院的附近增設(shè)幾間活動室為實訓(xùn)基地，招募學(xué)生志愿者。總之，只有越早樹立專業(yè)意識，才能越早把蒼白的理論變?yōu)閷嶋H運用的能力。可以按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，重構(gòu)新型教學(xué)和訓(xùn)練項目;按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，真正為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容針對性強，職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育通過課程組合溶入課堂，教學(xué)過程中雙方給學(xué)生提供教學(xué)資源，將專業(yè)技術(shù)要求滲透在課堂中，為實現(xiàn)“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。

(三)開發(fā)校本教研的平臺——校園網(wǎng)的教育博客

“檢討過去，把握現(xiàn)實，創(chuàng)造未來“是陶行知的警句名言。作為信息時代的教師，掌握科學(xué)技術(shù)，富有創(chuàng)新精神是重要的素質(zhì)。博客的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺。它在技術(shù)上的低門檻、在情感上的人本化、在使用上的開放性、在經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越性，使它不僅具備與教師專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。教育博客顯然是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的手段，它會讓智慧激悅我們的生命，讓走向?qū)υ挼膶W(xué)習(xí)成為一種激情。

博客可以作為個人電子檔案系統(tǒng)，用來寫日記，收集資料，寫教學(xué)反思，寫讀書筆記等，并且易于對內(nèi)容進(jìn)行分類管理;博客時時更新，能激發(fā)教師心中萌動的學(xué)習(xí)的渴望，喚醒教師們的“主體意識”，讓他們感覺到自己“真正的存在”。博客，讓反思成為一種習(xí)慣，教師在博客里面“寫—錄—思—享—品—學(xué)”，可以從一篇篇教學(xué)隨筆的碎片中看到自己成長的足跡，在不斷地積累中感受著學(xué)習(xí)的樂趣，時時展現(xiàn)教育人生。

因為博客簡單，通過學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心的短期培訓(xùn)，每個老師都能方便地使用。從功能特點來說，博客以時間為序，組織每天的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)留言、引用跟蹤等構(gòu)起以個體自主學(xué)習(xí)為中心的松散耦合網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群;因為它在交流分享中成長，它還可以是學(xué)科教研室、課題組的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究，合作編寫教材。在這里，可以與專家進(jìn)行思想的對話，與同行切磋教育教學(xué)的藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行零距離的溝通。正好實踐了這么一句話:我教育，我思考，我存在……

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個層面:一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高，案例解讀中體現(xiàn)出的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意;三是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展模式，而這一切在校本教研中均能得以發(fā)展。陶行知的教育思想無疑是高職院校教師教學(xué)專業(yè)化和校本教研實踐的指明燈。

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〔責(zé)任編輯:孫文政〕