高師體育教育專(zhuān)業(yè)籃球必修課學(xué)生基本教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)，已很難適應(yīng)21世紀(jì)籃球教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)驗(yàn)以河南省商丘師范學(xué)院體育學(xué)院二年級(jí)籃球必修課學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)其籃球基本教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，得出：1)基本教學(xué)能力的設(shè)計(jì)方案之間相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力互有促進(jìn)。2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本教學(xué)能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，基本教學(xué)能力設(shè)計(jì)方案可行。3)基本教學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。關(guān)鍵詞：高師體育教育；籃球教學(xué)；教學(xué)能力；實(shí)驗(yàn)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，高師體育院系籃球課程教學(xué)基本上都是采取以“籃球技術(shù)為中心”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式只注重學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)的提高，而沒(méi)有把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)納入自己的視野，導(dǎo)致近年來(lái)畢業(yè)生總體質(zhì)量有所下降，學(xué)生的教育教學(xué)能力存在較大缺陷。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和教育教學(xué)理論的更新，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)以“能力”為核心的高素質(zhì)人才需要，必須加以改革，把學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)放到突出地位。針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文采用以學(xué)生為主體的傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，在不影響教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力、語(yǔ)言表達(dá)能力貫穿到日常教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性的側(cè)重培養(yǎng)，從理論與實(shí)踐上積極探索培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力的途徑是培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資的有效切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。通過(guò)對(duì)籃球必修課的實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證是否提高學(xué)生的教學(xué)能力。以利于體育院系在進(jìn)行籃球必修課教學(xué)改革時(shí)作一個(gè)參考。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2006級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取40名男生(實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各20名)和39名女生(實(shí)驗(yàn)班19名，對(duì)照班20名)作為本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共進(jìn)行2輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的處理與控制

2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班教師由本人擔(dān)任，對(duì)照班的教師與本人同等職稱(chēng)的老師擔(dān)任，2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)時(shí)數(shù)均為48學(xué)時(shí)，保持場(chǎng)地、器材及相關(guān)測(cè)試用品的一致。采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模苊庾鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)。第1輪實(shí)驗(yàn)于2007年10月2008年1月進(jìn)行。第2輪實(shí)驗(yàn)于2008年3月

6月進(jìn)行。2輪實(shí)驗(yàn)所有學(xué)生基本教學(xué)能力前、后測(cè)試均有4(4人固定不變)名非參與本實(shí)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任，按照制定的打分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)分。學(xué)生得分為4名主考教師所給的平均分。實(shí)驗(yàn)前測(cè)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1周進(jìn)行，后測(cè)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即進(jìn)行。最后我們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在計(jì)算機(jī)上用SPSSl3.0軟件包對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和檢驗(yàn)。根據(jù)專(zhuān)家打分，所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)能力和技能的測(cè)試結(jié)果，P>0.05經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性意義，這說(shuō)明2班學(xué)生的各項(xiàng)情況基本相同，因此，可以證實(shí)實(shí)驗(yàn)做到了同質(zhì)比較，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。

1.3實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均以商丘師范學(xué)院體育學(xué)院籃球必修課教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

1.3.1 對(duì)照班教學(xué)

對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)，教師掌控課的一切活動(dòng)，其教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)及施加因素

實(shí)驗(yàn)班采用基本教學(xué)能力設(shè)計(jì)方案教學(xué)如圖2所示。

設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)思想：1)從系統(tǒng)論來(lái)說(shuō)，由于體育教師應(yīng)具有的能力系統(tǒng)是一個(gè)整體，任何能力的缺陷都會(huì)影響到工作的質(zhì)量，因此，要加強(qiáng)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，根據(jù)能力各要素形成的規(guī)律，分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。2)從實(shí)踐論來(lái)說(shuō)，能力來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。讓學(xué)生親身去實(shí)踐，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能獲得正確的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)教學(xué)直覺(jué)，深入發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的多種問(wèn)題，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。3)從關(guān)系理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間的對(duì)話(huà)。在這種對(duì)話(huà)中，個(gè)體之相互滲透、相互變化、互相打開(kāi)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，在相互交往中提取各自需要的有效信息，要提高學(xué)生的教學(xué)能力，必須加強(qiáng)師生、生生之間的對(duì)話(huà)。4)從動(dòng)機(jī)理論來(lái)說(shuō)，1人都被心理需要所驅(qū)使，部分或全部的需要被滿(mǎn)足都會(huì)使人感到愉快，從而激發(fā)出人的更大學(xué)習(xí)潛能。在籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種小組成員通過(guò)小組成功才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景。

1.3.2.1 學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

運(yùn)用學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖3所示。

第1步：教師帶準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，提出觀摩目標(biāo)，結(jié)合教師提出的目標(biāo)，學(xué)生閱讀材料。在繼續(xù)觀察與查閱資料的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)思設(shè)計(jì)教案，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第2步：學(xué)生撰寫(xiě)教案并進(jìn)行說(shuō)課，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生修改教案中存在的問(wèn)題。

第3步：在學(xué)期末，設(shè)立試教過(guò)關(guān)課培養(yǎng)組織教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)向教的轉(zhuǎn)化。

1.3.2.2 “合作互助一角色互換”方案設(shè)計(jì)

運(yùn)用“合作互助一角色互換”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖4所示。

第1步：在技術(shù)課教學(xué)中，按合作教學(xué)的要求進(jìn)行分組，每組4～6人。

第2步：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生，明確示范時(shí)機(jī)、示范位置、示范方向，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

第3步：組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在本組內(nèi)輪流進(jìn)行指導(dǎo)，互為“教師”。

1.3.2.3 學(xué)生一對(duì)一互助“配對(duì)”方案設(shè)計(jì)

運(yùn)用學(xué)生一對(duì)一互助“配對(duì)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖5所示。

第1步：教師做動(dòng)作示范，學(xué)生觀察動(dòng)作要點(diǎn)，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第2步：引導(dǎo)學(xué)生，分析動(dòng)作錯(cuò)誤原因，給予糾正，教師評(píng)價(jià)。

第3步：一對(duì)一“配對(duì)”結(jié)合，學(xué)生練習(xí)動(dòng)作，動(dòng)作練習(xí)熟練并掌握后，一個(gè)學(xué)生模擬各種錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生給出糾正和評(píng)價(jià)同伴所做動(dòng)作。

1.3.2.4 “互動(dòng)與溝通”討論方案設(shè)計(jì)

運(yùn)用“互動(dòng)與溝通”討論教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖6所示。

第1步：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)課堂討論、答辯內(nèi)容設(shè)置，討論問(wèn)題情景。

第2步：學(xué)生查閱與討論問(wèn)題有關(guān)的資料。

第3步：安排課堂討論，答辯內(nèi)容時(shí)，任課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、討論重點(diǎn)，組織學(xué)生討論，教師評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基本教學(xué)能力比較

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基本教學(xué)能力比較見(jiàn)表1。

表1所示，實(shí)驗(yàn)前對(duì)2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的基本教學(xué)能力進(jìn)行了測(cè)定，其差異并不顯著(P>0.05)。實(shí)驗(yàn)后通過(guò)z檢驗(yàn)，2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行比較，<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)能力成績(jī)提高非常顯著，明顯優(yōu)于對(duì)照班，因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異主要是采用了不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的原因。主要是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自帶準(zhǔn)備活動(dòng)，小組各成員之間通過(guò)“合作互助，角色互換”、一對(duì)一“配對(duì)”相互幫助指導(dǎo)、面對(duì)面的交流過(guò)程中不斷加深對(duì)籃球技術(shù)的理解和對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的基本教學(xué)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后“同體”教學(xué)能力比較

2輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的4項(xiàng)基本教學(xué)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)￡檢驗(yàn)，見(jiàn)表3。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前提高非常明顯(P<0.01)，而第2輪實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言表達(dá)能力提高也是非常顯著(P<0.01)這說(shuō)明在籃球課上，采用有目的、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的方法是很有效果的。只有第1輪實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言表達(dá)能力(P<0.05)成績(jī)差異顯著，都有不同程度的提高，且提高幅度(x)均高于對(duì)照組，2輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致(見(jiàn)表2、3)；而相比較之下，采用常規(guī)體育教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生教學(xué)能力成績(jī)提高幅度相對(duì)較小，4項(xiàng)基本教學(xué)能力雖也都有一定程度的提高，但提高幅度遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組(見(jiàn)表2、3)，其中，對(duì)照班學(xué)生除講解示范能力成績(jī)差異非常顯著(P<0.01)之外，其他3項(xiàng)能力的成績(jī)提高程度也都未達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異(P>0.05)(見(jiàn)表2)。這說(shuō)明對(duì)照班采用的常規(guī)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生動(dòng)作規(guī)范性和理論性的提高，而沒(méi)有把二者很好地統(tǒng)一到教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)還不夠，結(jié)果是學(xué)生動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)能力很欠缺。在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)好的學(xué)生，有的教學(xué)能力并不一定好，運(yùn)動(dòng)技術(shù)差的學(xué)生他的教學(xué)能力也不一定差，關(guān)于這一點(diǎn)，有待于進(jìn)一步研究。

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生籃球技能比較

實(shí)驗(yàn)前對(duì)2輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象的籃球技能水平進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)2輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象的籃球技能水平再進(jìn)行測(cè)試，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否對(duì)學(xué)生的籃球技能產(chǎn)生影響。從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的籃球技術(shù)與投評(píng)成績(jī)P值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球技術(shù)沒(méi)有顯著差異，從而證明了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生不良影響。

3 分析與討論

3.1 能力培養(yǎng)方案體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

基本教學(xué)能力方案設(shè)計(jì)中“合作互助，角色互換”、一對(duì)一“配對(duì)”和學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)的教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)理論倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合這一教學(xué)思想，在教學(xué)中學(xué)生十分渴望能有一個(gè)“寬松”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，從某種意義上講，“配對(duì)”教學(xué)法就是為此設(shè)計(jì)的，在教學(xué)的不同階段上除了能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用之外，很大程度上為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用創(chuàng)造了條件，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生變?cè)缺粍?dòng)學(xué)習(xí)為積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，最大限度地利用他們已學(xué)的知識(shí)、技能為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)采用“配對(duì)”教學(xué)法，讓他們?cè)谛》秶鷥?nèi)，回答一般較容易的問(wèn)題或做一些示范，鼓舞他們的自信心，為他們提供較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使之更加自信、自強(qiáng)，把他們的自尊心變成進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，找出糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)又教，培養(yǎng)了學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力又加深了對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。

“合作互助，角色互換”教學(xué)安排中，生生互動(dòng)在籃球課堂教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生通過(guò)講解和練習(xí)逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和協(xié)作的技巧，促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展和心理的健康成長(zhǎng)。學(xué)生配合教師在教學(xué)中起到組織教學(xué)、督促教學(xué)的作用，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)籃球課教學(xué)中教師主角地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值的需要和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。由于學(xué)習(xí)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中展示自己的籃球水平。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛@球教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生籃球課中的主體地位。

3.2 基本能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有利于活躍課堂氣氛

基本能力設(shè)計(jì)方案中經(jīng)過(guò)自帶準(zhǔn)備活動(dòng)、“合作互助，角色互換”和“互動(dòng)溝通”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了教學(xué)的過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備活動(dòng)的意義和必要性，增強(qiáng)了參與意識(shí)和主人翁精神，鍛煉了學(xué)生的組織能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加上每堂課都由不同的學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生帶操的內(nèi)容和形式各不相同，學(xué)生的個(gè)性在自帶準(zhǔn)備活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)，并在體育課堂這一特定的教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己的能力和膽量，在同學(xué)面前和在成功的喜悅中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。帶操同學(xué)的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)、老師的講評(píng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的參與意識(shí)明顯加強(qiáng)，為基本部分教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

籃球課教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生“合作互助，角色互換”，教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)提高了教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的講解示范能力。“臺(tái)作互助，角色互換”教學(xué)體現(xiàn)了籃球教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多邊互動(dòng)。這種互動(dòng)在籃球課中是一種重要的學(xué)習(xí)資源，多向交流能最大程度發(fā)揮相互作用的潛力，最大程度利用籃球課堂學(xué)習(xí)資源，達(dá)到籃球教學(xué)資源的最大合理化配置。有助于提高學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)理解的深度、動(dòng)作的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性，促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生對(duì)籃球課學(xué)習(xí)參與的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。不同層次的學(xué)生之間的相互交流幫助，在互動(dòng)過(guò)程中各層次學(xué)生籃球技術(shù)水平都能得到提高，活躍了課堂氣氛。

3.3 基本能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作精神

基本能力設(shè)計(jì)方案的“合作互助，角色互換”和“配對(duì)”教學(xué)中，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。籃球課堂中協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)情景的并存，多個(gè)小組成員共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)，每個(gè)人的觀點(diǎn)可以互相補(bǔ)充，有利于學(xué)生互相促進(jìn)。各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的外在壓力則更可以促進(jìn)小組內(nèi)成員的協(xié)作。1)小組成員共同解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中需要遇到各種問(wèn)題，在共同解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)了學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)能力。2)學(xué)生之間為了完成籃球課學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成伙伴關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間友誼。3)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中練習(xí)時(shí)。學(xué)生可以充分運(yùn)用已掌握的籃球技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。有利于提高全體學(xué)生綜合運(yùn)用籃球知識(shí)和技能的能力。4)讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)基本教學(xué)能力的設(shè)計(jì)方案之間相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力互有促進(jìn)。

2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面優(yōu)于對(duì)照班，證明所設(shè)計(jì)的基本教學(xué)能力方案可行。

3)基本教學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體作用，有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作精神，能適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。

4.2 建議

1)調(diào)整課程設(shè)置。在教學(xué)改革指導(dǎo)思想上和課程體系的構(gòu)建上重視學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，把學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)放到重要位置上。

2)改變課堂教學(xué)模式。教師要改變以往“填鴨式”、“賣(mài)藝式”的授課方式，在教學(xué)中多采用誘導(dǎo)式、啟發(fā)式、對(duì)話(huà)式等具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

3)把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)4年的學(xué)習(xí)和生活中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)上才會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

4)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。我們的各高師體育院校(系)，應(yīng)緊緊把握時(shí)代脈搏，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育教師的要求，進(jìn)行有目的，有針對(duì)性的教育。

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