新課程背景下中職語文課堂教學(xué)有效生成探析

語文老師如何讓自己的課堂走向生成呢?我覺得在平時(shí)備課過程中，要“重點(diǎn)滴、精備課”;在課堂上，要“重討論、多遷移”。下面以《商山早行》一文為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、重點(diǎn)滴，精備課

課堂情境是千變?nèi)f化的，教師要能在課堂上從容不迫，就必須精備課，重視備課過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

《商山早行》是一首五言詩。在上課之前，我本準(zhǔn)備將這首詩與前一首詩《長安晚秋》一起講，但在備課過程中發(fā)現(xiàn)，這首詩可講之處太多，先從題目分析入手，把握詩歌的中心;接著，在讀詩的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少可以拓展的地方。于是，我改變了原先一節(jié)課教學(xué)兩首詩歌的的想法，潛心研究這首詩。備課中，我搜集了很多相關(guān)的資料，形成了自己一定的認(rèn)識。認(rèn)識雖多但卻很雜亂，不知道這樣一首簡單的詩歌該以何作為切入點(diǎn)，甚至不知道怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到好的教學(xué)效果。當(dāng)時(shí)，我想是不是可以用臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》來導(dǎo)入，或者從作者的身世介紹來導(dǎo)入……想了很多卻始終沒有合適的。反復(fù)思量，總覺得不盡人意。這時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)，自己忽視了一個(gè)非常重要的理念:學(xué)生的潛能是無限的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而不能用自己的思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。于是，我決定，自己先認(rèn)真鉆研教材，以不變應(yīng)萬變，在備好教材的同時(shí)，備好學(xué)生。

我就以《商山早行》一詩作為嘗試，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本、查閱資料之后，以紙條的形式或者網(wǎng)上留言的方式告訴我，他們在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難。讓我驚嘆的是學(xué)生的思維太活躍了，提出了很多有價(jià)值的問題，這給我的備課提供了很好的幫助。在研究學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了二次備課，思路豁然開朗。一位學(xué)生在紙條上說:“老師，你可以從作者離開家鄉(xiāng)的感受導(dǎo)入詩歌。”這位學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的話，證明他是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。預(yù)習(xí)能夠達(dá)到這種境界，我已經(jīng)覺得很欣慰了。有位文學(xué)評論家說:我們?nèi)プx文學(xué)作品時(shí)最重要的是用生活邏輯去鑒賞它，感受它。教學(xué)時(shí)，我們要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。所以，我在導(dǎo)入的時(shí)候是這么說的:同學(xué)們有沒有出門在外、離開父母的經(jīng)歷啊?能不能談?wù)劯惺苣?學(xué)生立刻七嘴八舌地說著他們各自不同的感受，有的同學(xué)說興奮，有的同學(xué)說想家，也有同學(xué)說緊張。于是，我接著問:同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@些不同的感受呢?學(xué)生很自然就想到這是由于各自不同的出門原因:當(dāng)我們幾個(gè)朋友結(jié)伴外出旅游的時(shí)候，我們會興奮;當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)的時(shí)候，我們會興奮但也會緊張甚至有時(shí)候會覺得無助。當(dāng)別人知道你的經(jīng)歷也就能理解你的心情了，這給我們一個(gè)啟示:閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們只有了解作者的人生經(jīng)歷才能把握作者的情感，這也是詩歌閱讀的一個(gè)重要方法——知人論世。

二、重討論，多遷移

教學(xué)《商山早行》時(shí)，我針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了兩方面的拓展。

一是對詩歌意象進(jìn)行有意識的拓展。詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”;借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。對這些慣用意象的特殊意義，我們必須了解，這對于拓展思維、正確解讀詩意、把握詩情是很有幫助的。我主要聯(lián)系了一些學(xué)生比較熟悉的詩歌來分析其中的意象，這樣學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。在這過程中，學(xué)生自己也列舉了不少典型的意象。這樣的拓展收到了較好的效果。如抒愁寫恨的常用“水”、“草”、“雨”等意象來表達(dá):流水比喻愁(李煜:問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流)，春雨比喻愁(秦觀:自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁)。“柳”、“柳枝”等意象則常用來表惜別懷遠(yuǎn)(柳永:楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?等。詩詞中出現(xiàn)這樣的具有特殊意義的慣用意象時(shí)，可以把它作為優(yōu)先考慮的鑒賞方向。

二是對詩歌鑒賞的一般步驟與方法再次進(jìn)行了強(qiáng)化。我用投影儀出示2005年江蘇高考試卷的詩歌鑒賞題——閱讀《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙(李益)》，然后回答問題:微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來。時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。(注:苗發(fā)司空曙是李益詩友)

(1)詩以“微風(fēng)”開頭，并貫穿全篇。請對此做簡要說明。(2)“時(shí)滴枝上露，稍沾階下苔。”兩句渲染了什么樣的氛圍?表達(dá)作者怎樣的心情?

這樣，讓學(xué)生再次強(qiáng)化對詩歌鑒賞的一般步驟的認(rèn)識。學(xué)生在完成這首詩歌鑒賞時(shí)，就顯得比較從容了。對作者李益，盡管不太了解，但學(xué)生從注釋中了解到了作者與苗發(fā)司空曙之間的深厚友誼，從對題目分析中知道“微風(fēng)”貫穿全篇，需要逐句翻譯分析。從意象分析入手，知道本詩渲染了一種清冷、幽寂的氛圍。綜合整首詩的分析，學(xué)生就能理解作者思念友人的孤寂之情了。

(責(zé)任編輯 韋 雄)