語文課堂中如何有效實施對話教學

春秋時期，偉大的教育家孔子與他的弟子坐而論道，也就是對話。今天我們的課堂也在對話著。對話，從古至今都是一種行之有效的教學方法。對話教學是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語理解、體驗、反思等互動方式在經驗共享中創生知識和教學意義以及人生價值的教學形態。它是一種全新的教學理念，也是一種新的教學方式。那么，語文課堂中如何有效實施對話教學呢?

一、努力營造輕松、自由、平等的對話氛圍

新課程大力提倡師生平等的理念，而對話又必須在師生雙方平等和自由的基礎上進行。對話，既可以調動學生學習的積極性，又尊重學生人格，從而有效地鞏固了對話的基礎。在學生感覺到自己的尊嚴得到尊重、自己的想法得到肯定時，他們才會體會到對話的樂趣。

對話雙方是平等的、具有獨立意識的主體，雙方都有表達自己思想的愿望、權利和機會，他們之間是馬丁#8226;布伯所強調的“我—你”關系，而不是“我—他”的關系，任何一方都不得以自己的權威壓制另一方。只有在平等的主體之間才能存在真正的對話。教師要以平等的身份、真誠的話語、寬容的態度、贊美的言辭、友善的微笑，讓學生處于躍躍欲試或欲罷不能的積極狀態，讓他們暢所欲言。要珍視他們的獨特感受，尊重他們的獨特發現，允許學生獨樹一幟，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達。

二、以生活為切入點，引領學生走進教學

陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！爆F實生活是豐富多彩的，生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源。只有在語文課堂中，讓學生把學習和生活結合起來，以生活為切入點，學生才會有所言，并言無不盡。比如，在學習余光中的《鄉愁》時，現在的學生很難體會到那些遠離祖國、漂泊在外的游子那份濃濃的鄉愁。為此，教師可調動學生的生活體驗，想想自己離開父母、家庭的體驗，以此為切入點，將自己的感情體驗融入到學習詩歌中，調動自己的情感去感悟詩歌、品味語言。只有這樣，才能更好地理解詩人的鄉愁。在此基礎上學生才會暢所欲言，對話教學才能更好地展開。

三、舒展個性，鼓勵學生奇思妙想

在若干年前的某個雜志上，看到這樣一個故事，一直記在心中。

“花兒為什么綻開?”幼兒園的老師問孩子們。

“她睡醒了，想看看太陽。”

“她想看看，小朋友會不會把她摘走?！?/p>

還有一個孩子問:“老師，你說呢?”老師想了想，又想了想，才說:“花特別懂事，她知道小朋友們都特別喜歡她，就揚起她的小臉，笑了!”孩子們全看著老師，笑了，那笑臉比花還好看。其實，老師原來的答案是:“花開了，是因為春天來了?！?/p>

我由衷地贊賞這位老師，當學生們說出了不是所謂的標準答案時，她不但沒有批評學生，反而鼓勵孩子們的奇思妙想，順著孩子們的思路，用生動的答案和顆顆童心讓孩子進入了至善至美的境界。

由此，我想到作為教師就應該放飛學生的想象，維護學生的“言說”權，尊重并認可學生合理的個性化見解，允許他們有不同于教師和教參的理解，不拘泥于作者的創作原意。

四、創設多維的對話空間

語文課堂的對話教學就是通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自我對話來達到促進學生主體的自我建構和生命成長的目的。這是對話形式的多維。同時，還要注意對話內容的多維，它既包括知識、情感、態度、價值觀以及生活經驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構的意義等。教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，多維度全方位地去探究，去追求與眾不同的文本解讀。

對話除了參與方的多重性之外，更重要的是思想的碰撞和心靈交流的動態過程。作為教師，要精心設計并組織好不同對象、不同形式、不同內容的多元對話，讓學生切切實實地經歷對話活動，這樣不僅可以發展學生個性，并且可以提高學生的閱讀能力和語文素養。有些語文課堂，比如詩歌，更應該是心靈交融、多元對話的課堂。比如，我在教學《星星變奏曲》時，就力圖創設多維的對話方式。為此我設計了這樣幾個問題:1.朗讀詩歌之后，從字里行間你讀懂了什么?這個問題讓學生思考詩歌的內涵和主旨，實現了學生和文本的對話。2.哪些地方，你還讀不懂?學生提出疑問之后，教師不作回答，而是讓學生討論交流，讓其他同學來解決疑問。實在解決不了的問題，教師在和學生共同完成。這樣，學生就會在互動合作中實現生生對話、師生對話，在對話中進行認知的碰撞、思想的交流。3.通過感悟詩歌的主旨內涵，你能讀懂作者的內心嗎?他是一個什么樣人?4.如果時光能夠倒流，我們和作者江河相遇在動蕩的文革時期，你會對他說些什么?通過這兩個問題的拓展與延伸，學生們在情感的熏陶基礎之上一定會走進作者、理解作者、融入作者，乃至達到作者即我、我即作者的共鳴境界!這樣，學生又和作者實現了心靈的對話。

總之，現代教育呼喚著開放的課堂，而開放性的課堂需要在輕松自由平等的氛圍中，舒展學生個性，啟迪學生感悟文本，進行多維對話，最終引領他們成長!

(責任編輯 韋 雄)