新課程背景下有效數學合作學習探析

新課標指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索與合作交流是數學學習的重要方式.合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，對小組負責，小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同參與活動.這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作，只要是真正合作學習，走下座位也無妨.這樣的合作學習能夠讓民主和諧的課堂氣氛得以充分展現，能夠最大限度地激發學生的積極性，挖掘學生的潛能，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信心.但在實際操作中，合作學習很多時候仍停留在形式上，缺乏真正意義上的合作.筆者根據多年的初中數學教學實踐經驗，結合新課標理念，認真學習理會，在和同仁們的交流中，發現在合作學習中主要存在以下幾種現象:

現象1:課堂中只要提出問題，即使如芝麻綠豆小的問題，學生立即嘰嘰喳喳，七嘴八舌展開討論.思維稍慢的學生沒有獨立思考的時間，從而養成了洗耳恭聽的習慣，由從前被動聽老師講轉為被動聽同學講.學生學習自主性缺失，仍舊為依賴式學習，合作學習只流于形式，而沒有什么效果，僅能以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍而已.

現象2:小組內合作討論時，氣氛活躍.但在全班交流這個環節時，各組成員就變得矜持，不肯站出表述本組的見解.也有學生能主動站出來，但反反復復就是那幾張老面孔.討論變成了少數人的發言.在小組輪流作答或上黑板板書時，成績差的學生會被自動篩選下來，而由成績突出的學生全權包辦，成績差的學生成了合作中的冷眼旁觀者.

綜觀以上現象，如何讓數學課堂中的合作學習真正有效，筆者結合新課程理念體會如下:

一、指導學生課前精心預習

興趣源自成功，在課前預習中有了充分的準備以后，學生就有了良好心理，能更多地體會到學習的快樂，感受成功的樂趣.教師可以指導學生按如下步驟預習:課前讀一讀，用筆把重點畫出來，對重點加以理解，同時發現難點，課堂上和其他學生交流;課前想一想，對預習中感到困難的問題要先思考，并在課本上留下思考的痕跡.總之，課前預習是學好數學學科必不可少的步驟.

二、精心設計小組合作學習活動的內容

教師要深入研究教材，所創設的合作學習活動內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值.如在學習《勾股定理》時，筆者設計了如下問題:1.在等腰直角三角形中，以兩條直角邊為邊長的正方形面積與以斜邊為邊長的正方形的面積之間有什么關系?2.在邊長為1的格點三角形中如何計算以斜邊為邊長的正方形的面積?3.在一般三角形中，你能猜想出三條邊之間的關系嗎?三個問題層次分明，由淺入深，激起所有學生表達的欲望，小組合作學習為學生的暢所欲言提供了交流的平臺.

三、發揮學生學習的自主性

在合作學習的時候，仍要給學生獨立思考的空間和時間.課堂中，學生個人能獨立解決的問題，不展開討論;組內能合作解決的問題不在全班展開討論.對于個人思考后仍不能解決的問題，教師要有意識地把握最佳時機，為學生創設交流機會，加強生生、師生的溝通，從而很好地突破難點，讓小組合作學習真正從形式走向實質.

四、建立科學的評價機制

新課標指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習.評價要關注學習的過程，要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，堅定信心.如何讓全體學生參與到合作交流中來呢?那就需要建立科學的評價體制，激發全體學生的參與熱情.筆者進行了如下嘗試:在課堂中引進激勵機制，各組間展開競爭，由從前產生最佳個人，變為現在產生最佳合作小組.針對回答問題都是幾個老面孔的現象，筆者進行如下設計:第一階段，由某組提問題，并自主點名由另外某小組自由回答.在這一階段，各組回答問題的學生基本都是成績佼佼者.第二階段，由某組提問題，并點名由另一組某某同學回答，鑒于組內存在競爭，提問題組會私心地點另一組成績差點的同學回答，從而讓各小組每位成員都有榮辱與共的意識，促使全體學生參與到合作中來，時間久矣，學生自發養成合作學習，暢所欲言的好習慣.在小組匯報時，教師也應將多年來的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”.讓各小組成員們明白:他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研.在小組合作學習之后，應該指導學生對自己的學習活動過程作一個小結，教師可以引導學生就本節課在小組中的表現，與組內其他同學的合作情況，自己給自己打分評價.小組內同學互相評一評，各小組互相評一評，體現出各小組各有所長，各有進步，從而充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果.

通過如上流程的設計，學生能夠形成真正意義上的合作，從而打造有效的數學課堂.

(責任編輯 黃春香)