培養最佳學習心理 提高英語教學質量

學習過程是復雜的心理活動。在不同的心理狀態下，學習效果不同。如果學生處在良好的心理狀態下，就能對學習充滿興趣，主動學習。反之，處在消極狀態下，被動學習，就會容易失去學習興趣，喪失學習信心。多年教學實踐證明，著手培養學生“四個心理”，讓他們具有最佳心理狀態，經常處于積極、主動、自愿、自覺的學習狀態，就能大面積提高英語教育質量。

一、優化教學方法，培養學生自覺學習心理

現代心理學理論認為，動機是行為的內在推動力量，是個體開始維持行為的一種心理狀態。動機的強弱，直接影響著行為的結果。如啟動作用，它能驅使學生自覺采取一系列學習行為。定向作用，它能驅使學生把學習行為引向一個目標，使學生主動避免對學習不利的行為，能使學生全身投入到當前的學習中去，對快速領悟當前的學習內容有積極作用。課堂上學生接受知識養成技能的過程，實際上是學生在學習動機驅使下學習的過程。因此，學生的學習動機越強烈，課堂上的表現就越活躍，學生的學習就越主動，越自覺，教學效果就越好。在實際教學中充分利用新教材圖文并茂，形象生動，知識性、趣味性、可讀性強的特點，不斷改善和優化教學方法，激發學習動機，培養學生自覺學習的心理。

贊可夫曾說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會高度有效。”學生帶著問題進入課堂，以主體態度出現，學習就能主動，思維就會積極，效果才能更佳。因此，要使學生以滿腔熱情、高度的信心投入到學習中，就必須要求學生做到課前預習，帶著問題進入課堂，上課有筆記，課后有作業，作業要檢查，以促進他們養成自覺學習的習慣。

二、優化課堂結構，培養學生勇于學習心理

農村中學課堂教學教具少，學生多，班級大，教師講學生聽的時間多，學生練、說的時間少。如何將課堂上所學的知識與實際聯系起來，“使學生獲得交際初步運用英語的能力”呢?我的辦法是優化課堂結構，如創設教學情景，師生采取表演、朗讀、對話、看圖問答等形式，將課堂上學過的東西在活動中進行實際的練習和運用，既進行了實際操練，又提高了學習興趣，使同學們在枯燥乏味的外語學習中通過輕松愉快的活動學會語言的運用，減少了一部分死記硬背的對話和課文。優化課堂結構，充分發揮學生的主動性和主體性作用，調動學生學習的積極性，對減輕學生負擔，變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為會學，培養學生勇于學習的心理是至關重要的。

三、優化師生關系，培養學生樂于學習的心理

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。”青少年時期的學生，世界觀與人生觀正在逐步形成并趨向成熟，性格各異，個性品質千差萬別，能力與智力各有區別。教學中他們不是消極的，而是積極的、主動的、十分活躍的，同老師在思想上、意識上、情感上等多方面進行著頻繁的交流活動，因而要求老師在其教學過程中因事、因時、因人、因地采用多種多樣和靈活多變的教學方法，努力營造和諧的教學氣氛。如何優化師生關系，教師的良好教態對其有著直接或潛移默化的影響。如:正確的政治思想、高尚的職業道德、淵博的文化知識、高超的教育教學技能、甘于奉獻的精神以及上課時言語的藝術性、生動性，情感色彩，整體活動技巧等都會給學生一個積極上進、勤勞奮進、謙虛好學的影響，會給學生一種輕松快樂、敢問想問的心理，會給學生一個談心交心、真誠相待的心態，形成這種密切的師生關系是創設良好學習環境，激發學習外語興趣，形成最佳學習心理的基礎，也是大面積提高教學質量的基礎。

四、優化教學環節，培養學生主動學習的心理

教學實踐證明，教與學的密切結合，是達到教學過程理想效果的重要因素。英語教學要實現教學上的理想效果，就應該逐步實現由教為重點向以學為重點的轉移。讓學生在教學過程中真正成為教學的主體，教師必須在學生思維的阻塞點上設疑引思，架設思維橋梁;在學生思維的交叉點上設疑引思，為思維引航導向;在學生思維的興奮點上設疑引思，促使思維“升華”。如:我在教閱讀時，采用了預讀→質疑→精講→練習→總結(改寫)的教學步驟，培養學生的自學能力。在上高二第30課時，我先讓學生預習，要求學生在預習過程中把不懂的句子寫下來，第二天上課時先解答學生的疑問(8個問題)，這些問題有些是本課重點，是新出現的句型，有些不是，我解答時有意識地將準備重點講解的內容插進去，要求學生記詳細的筆記，這樣既鼓勵了提問的學生，又使講解面對全班學生，既解決了本課重點，又使學生英語思維向主動發展。然后我提了幾個理解、歸納性的問題，檢驗學生是否掌握了全部內容后，給學生領讀、聽錄音、做練習，最后在理解的基礎上對課文材料進行簡說或改寫，限定字數，規定形式。下節課學生交作業時再進行檢查。這些教學步驟的完成時數中，學生自己用的時間占了總時數的百分之五十，在課堂上教師指導學生獨立學習占用近二分之一時間，取得了較好的教學效果。

(責任編輯 黃 曉)