春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來

當(dāng)前，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”越來越被社會所認(rèn)同而追求!那么如何才能“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”?當(dāng)然只有規(guī)范教學(xué)辦學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性，才能實(shí)現(xiàn)真正高質(zhì)量!其中，作業(yè)布置的有效性對于“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”有著極其重要的作用。

綜觀當(dāng)前我們英語教學(xué)中的作業(yè)布置，常存在以下問題:

問題一:作業(yè)總量太大，學(xué)生無法按時(shí)完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的學(xué)生身上，而且也會不經(jīng)意地發(fā)生在我們所謂的“好學(xué)生”身上。

研究表明，作業(yè)的數(shù)量和學(xué)業(yè)成績在一定范圍內(nèi)是呈正相關(guān)的。但作業(yè)量過大會產(chǎn)生負(fù)面的作用。“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如在課外閱讀上，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近50%的初中生沒有完成課標(biāo)規(guī)定的課外英語閱讀量。一些教師安排閱讀任務(wù)往往過分集中在某一時(shí)間段，結(jié)果部分學(xué)生要么沒有時(shí)間看，要么因?yàn)榭床欢艞墶?/p>

問題二:作業(yè)的質(zhì)量不高

1.設(shè)計(jì)不科學(xué)

如讓學(xué)生進(jìn)行大量的單句改錯(cuò)和短文改錯(cuò)，選擇題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)不合理等，有的甚至向?qū)W生傳輸錯(cuò)誤信息，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果與教學(xué)目的相悖。

2.作業(yè)適切性差，偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

有的作業(yè)難度過高，一些教師不顧實(shí)際情況，把“初一當(dāng)作初三教”，教材里明確要求“一會”、“二會”的內(nèi)容卻當(dāng)作“三會”、“四會”來教。例如，教材里出現(xiàn)的定語從句，課標(biāo)只要求學(xué)生能夠理解、看懂就行，但一些教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況，系統(tǒng)講解，大量訓(xùn)練，結(jié)果越講學(xué)生越糊涂。有些教師對一些教學(xué)內(nèi)容任意拔高，盲目拓展，偏離教學(xué)重心，違背教學(xué)規(guī)律，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多學(xué)校統(tǒng)一訂購所謂的“配套練習(xí)”，作業(yè)搞“一刀切”，沒有分層次，導(dǎo)致許多學(xué)生作業(yè)的完成度很低。同一層次的練習(xí)重復(fù)過多，也是適切性差的表現(xiàn)之一，過于單一的作業(yè)形式嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.作業(yè)與作業(yè)之間銜接性差，相關(guān)度低，知識點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

問題三:作業(yè)安排比較隨意，缺乏計(jì)劃性

表現(xiàn)在作業(yè)安排有時(shí)多、有時(shí)少、有時(shí)無，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，始終被教師牽著走，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

許多教師本身對于作業(yè)的重要性認(rèn)識不夠，表現(xiàn)在備課時(shí)對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)太過隨意，或者干脆不理會它，導(dǎo)致布置作業(yè)時(shí)無計(jì)劃，亂布置，沒有循序漸進(jìn)。

問題四:作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，形式單一，缺少“真實(shí)情境”和趣味性

在作業(yè)結(jié)構(gòu)安排上，一些教師比較功利，作業(yè)的方式、方法過于簡單機(jī)械，練習(xí)形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕討論與探究。有的學(xué)校書面練習(xí)、記憶類作業(yè)占作業(yè)總量的84.5%，語言知識和語言技能的訓(xùn)練項(xiàng)目安排不合理，沒有能夠兼顧聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)的時(shí)間多，動腦思考時(shí)間少，實(shí)踐性作業(yè)和小組學(xué)習(xí)討論等作業(yè)比例更少。如此缺乏“真實(shí)情境”和趣味性的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，做作業(yè)時(shí)往往持敷衍態(tài)度，作業(yè)效率低。

問題五:作業(yè)過程管理的缺失

表現(xiàn)在有的教師作業(yè)布置多，檢查少，反饋不及時(shí)，補(bǔ)償不到位，耗時(shí)多，效益差，侵占了學(xué)生的休息時(shí)間。最典型的案例是書面表達(dá)的訓(xùn)練，平均每個(gè)學(xué)生三年進(jìn)行了120個(gè)書面表達(dá)的訓(xùn)練，但是教師認(rèn)真批閱、積極反饋的低于30%，訓(xùn)練過程缺乏有效管理。

英語作業(yè)布置中存在的種種問題，如“春雨霏霏”，卻往往使“人不度”，學(xué)生通過作業(yè)掌握知識效果就不好，我們必須在“柳陰”中撐出一葉“小舟”，提高作業(yè)布置的有效性。針對作業(yè)布置上的問題，筆者通過對新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，試著對新課程下的作業(yè)布置作了一些思考并嘗試著實(shí)施一些對策。本人以為，作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)因材施教的彈性化和培養(yǎng)興趣的人文化兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，按照上面兩個(gè)基本原則，筆者以為有效的作業(yè)布置可以從以下幾個(gè)方面做起:

一、布置作業(yè)要分層次，避免作業(yè)“一刀切”現(xiàn)象

學(xué)生個(gè)體特征不同，基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差別，因此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，體現(xiàn)個(gè)性化和選擇性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初一年級作業(yè)的完成程度尤其重要，完成難度要適當(dāng)，要在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平之間進(jìn)行調(diào)控。“適合學(xué)生需求的，才是最好的。”如果作業(yè)設(shè)計(jì)既新穎又適合學(xué)生的能力水平和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常會覺得這項(xiàng)作業(yè)是有價(jià)值、有意義的。學(xué)生對于他們自己認(rèn)為有意義的作業(yè)，會非常投入、高效率地完成;而對于那些他們覺得沒有意義的作業(yè)，常常持敷衍態(tài)度。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴希寣W(xué)生能積極參與并取得比較高的成功率。研究表明，作業(yè)成功率的高低與學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)。

對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)將教材進(jìn)行校正化處理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，降低作業(yè)難度，減少作業(yè)總量，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法有:精選500個(gè)常見詞語，幫助學(xué)生熟練掌握;將背誦課文調(diào)整為復(fù)述課文，甚至可以要求背誦英語300句;將造句練習(xí)調(diào)整為連詞成句和連線配對;加大口語測試成績的權(quán)重等等。重在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，扎實(shí)地教完初一和初二的內(nèi)容后，基礎(chǔ)中等的班級用中考試卷進(jìn)行測試，學(xué)生的得分率也能夠達(dá)到65%左右。

二、布置作業(yè)要有參與性，接近生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能用英語做事情”的要求，其作用是通過作業(yè)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活。作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活有著某種關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能運(yùn)用英語來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，即“做事”。如學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)日后，可讓學(xué)生為親朋或老師制作精美的賀卡，力求用英語正確書寫;學(xué)會了英語歌后，可舉行英語歌詠比賽;學(xué)習(xí)了氣候及天氣預(yù)報(bào)后，可讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，每天報(bào)道一下本地的天氣情況。

三、布置作業(yè)要突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，選擇最能體現(xiàn)自己才能的作業(yè)形式。利用課外時(shí)間，可安排做錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等活動。眾多活動均從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的主體地位，而且學(xué)會了與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)要有合理性，深入挖掘智力潛力，改變單一的作業(yè)形式，注重發(fā)散思維的作業(yè)布置

在教學(xué)過程中，要認(rèn)真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評價(jià)目標(biāo)，有針對性地對部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置，由“一點(diǎn)信息”引出“十個(gè)聯(lián)想”，由“十個(gè)聯(lián)想”引出“百個(gè)信息”。

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容、形式和完成方式的多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助他們克服做作業(yè)過程中的消極心理。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的，也可以是實(shí)物的、操作的和體驗(yàn)的。學(xué)生對它們的興趣，表現(xiàn)因人而異。實(shí)踐表明，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容活潑，形式多樣，富有真實(shí)情境，完成方式各異，能使學(xué)生對同一課題得到多種練習(xí)，能有效關(guān)注知識、能力和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，學(xué)生的參與度就會有較大提高，作業(yè)的質(zhì)量也會明顯改善。教師要多采用豐富多樣的任務(wù)型作業(yè)，將機(jī)械性的操練和自主實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，開發(fā)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)成各種不同層次的、形式多樣的“任務(wù)”，以“菜單”的形式統(tǒng)一安排，供學(xué)生選擇。以具體的任務(wù)為作業(yè)的焦點(diǎn)，以完成任務(wù)的過程為鞏固、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。布置學(xué)生作值日報(bào)告、寫英語藏頭詩、小組集體編故事、寫信或電子郵件、做海報(bào)、進(jìn)行采訪、做英語游戲等等，都是提高學(xué)生作業(yè)興趣、讓他們體驗(yàn)運(yùn)用英語的樂趣的有效方法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。

作業(yè)形式單一與人們評價(jià)理念沒有完全轉(zhuǎn)變有一定關(guān)系。在人們的潛意識里，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的標(biāo)準(zhǔn)仍然是終結(jié)性考試。如何把形成性評價(jià)滲透到作業(yè)領(lǐng)域?一些學(xué)校做了有益的嘗試，他們采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。該評價(jià)體系總分為100分，期中和期末考試成績占60%，其余40%針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，包括課堂參與8%、作業(yè)完成8%、平時(shí)測驗(yàn)6%、課文背誦6%、Presentation 8%及學(xué)生自評4%。每學(xué)期成績?yōu)橐陨细黜?xiàng)的總和。

五、布置作業(yè)要有過程管理，進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)

對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行跟蹤和檢測。管理要盡可能做到“四有四必”，既“有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評”。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，教師就要定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進(jìn)行矯正和指導(dǎo)。教師可要求每個(gè)學(xué)生制作錯(cuò)題集。要提高學(xué)生訂正作業(yè)的有效性，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，思考如何采取應(yīng)對措施;其次要在訂正后進(jìn)行跟蹤追查，同時(shí)要對教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行必要的總結(jié)與反思，以逐步形成科學(xué)的作業(yè)管理和評價(jià)體系。

一些學(xué)校安排教師定期收集學(xué)生的錯(cuò)題，并進(jìn)行集中分類歸納整理，適當(dāng)?shù)丶右宰兓磸?fù)進(jìn)行變式訓(xùn)練，教學(xué)成績有了顯著的提高。

這里介紹一種對書面表達(dá)的管理方法:將練習(xí)紙的三分之一“留白”，設(shè)計(jì)如下表格，記錄對書面表達(dá)的評價(jià)結(jié)果。具體做法:學(xué)生先進(jìn)行自評，然后根據(jù)自我評價(jià)的結(jié)果，對短文初稿進(jìn)行修改;改好后兩人一組相互交換文章，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上為對方填寫互評意見;最后由教師給予評價(jià)。這樣做，既能夠提高學(xué)生參與的積極性，又可以減少教師的勞動強(qiáng)度。

總之，要想提高作業(yè)布置的科學(xué)性和有效性，教師就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，系統(tǒng)研究教材，研究評價(jià)測試改革的方向，明確教學(xué)目的和目標(biāo)，宏觀規(guī)劃課程資源，細(xì)化過程設(shè)計(jì)。在作業(yè)布置中，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接，加強(qiáng)作業(yè)過程管理，落實(shí)和鞏固每一天的教學(xué)任務(wù)，定期檢測，跟蹤反饋，及時(shí)補(bǔ)差，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以促進(jìn)英語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高綜合語言運(yùn)用能力。

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(責(zé)任編輯 周侯辰)