淺談初中語文教學中“懸念”的設置

“懸念”是啟發式教學中常用到的一種重要手法。在語文教學中恰當運用“懸念”教學法，可有效激發學生的好奇心理，促使學生積極主動探究問題。這對教學活動的開展，對培養學生學習主動性、發展學生思維能力有積極作用。

“懸念”指的是在欣賞戲劇、電影、文學作品時對故事發展和人物命運的關切心理。在初中語文教學中，教師不是竹筒倒豆子般把課文內容、學習答案講出來，而是故意“賣關子”，設置幾個迷宮，使學生產生“懸念”心理，激發他們去探索、去尋找答案。“懸念”教學法通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學和合作學習，從而達到啟迪學生心靈、激發學習興趣、促進積極思維的效果。“懸念”的設置要根據課文內容性質來定。一般來說凡具有情節發展、情感脈絡、邏輯關系特點的課文比較合適設置“懸念”。比如戲劇、小說、散文、詩歌、議論文、科普性說明文、寫人記事的記敘文等。像應用文之類就不大適合運用“懸念”教學法，因為這類課文著重講授文體格式，內容較直接簡明，沒有回旋的余地，教學要求也不允許花過多的時間來繞彎子。當然，也不是凡適合設置“懸念”的課文都可照樣畫葫蘆，這只會導致教學的程式化，而應根據實際情況靈活運用，使之豐富多彩，常用常新。

語文教學中“懸念”的設置要求:

“懸念”教學法其關鍵在于從系統的觀點出發，創設一種問題的情境。懸念的設計要經過認真的思考，把握課文的內在結構以及學生的心理狀態，適時地提出有難度而又力所能及的問題。

一、“懸念”的設置要有利于提領全文，深化理解，揭示主題

在課文教學中，好的“懸念”設置應能提綱挈領，鞭辟入里，幫助學生理解全文內容，把握主題。

例如教學《傷仲永》(初中語文第二冊)，在布置學生閱讀課文后，就可以利用課文標題中的“傷”字設“懸念”。板書如下:

作者為什么“傷”仲永

↓

(幼時)天資過人:五歲識書具，作詩(邑人奇之)

↓

(十二三歲)見之，不能稱前時之聞

↓

(又七年)問之，泯然眾人

為什么:父不使學(日扳仲永環謁邑人)。

揭示主題:僅有天資是不夠的，還要靠后天努力。

仲永小時候天資過人。但由于父親的短見喪失學習機會，以至長大成人，已經與一般人無異。這就是作者“傷”(痛惜)的原因。解開這個“懸念”——“傷”，就可以理解全文內容，領會作者要告訴人們的深刻道理。

二、“懸念”的設置要有利于激發思維，培養學生思維能力

設置“懸念”不僅僅是為了方便課文教學開展，更重要的是幫助學生提高思維能力，這也是初中語文教學改革提出的重要課程目標。“懸念”能誘導學生尋找答案，并在尋找的過程中發現問題、分析問題和解決問題，從而激發思維活動。“懸念”設置得好，對培養學生思維能力會產生積極作用。如教學初中語文第四冊《死海不死》，就可利用“死海不死……最后真的死了”中的三個“死”字設懸念。可用板書提示:

“死海不死……最后真的死了”

↓ ↓ ↓

無生物 淹不死人 消失

(為什么)咸度高 浮力大 蒸發量大于輸入量

這樣，從“死”到“不死”又到“真的死”，層層設懸念，峰回路轉，撲朔迷離。這看起來自我矛盾的謎局，推動學生帶著好奇心去思考，去尋找答案。使他們在解開謎局、理解課文內容的同時，不僅了解了科學原理，思維能力也得到了很好的鍛煉。

三、“懸念”的設置要抓住要害，選好點位

在一篇課文中，可以設置的“懸念”也許會有很多。分析視角不同、認識深度不同甚至教學的方式方法不同設置的“懸念”也會不同。“懸念”從性質上來看有為揭示主題而設的，也有為理解文章內容而設的;有為人物命運而設的，也有為事件發展或某個環節而設的。從結構上來看有整體“懸念”，也有局部“懸念”;有設在開頭部分的“懸念”，有設在中間部分的“懸念”，有設在結尾部分的“懸念”。但不管怎么說，好的“懸念”應能抓住主要矛盾，有利于理解全文內容，揭示文章主題。

在實際教學中，通常一篇文章應著力設好一個總攬全局的起關鍵作用的“懸念”。在設好總“懸念”的前提下，也可以再設各個局部的小“懸念”。但小“懸念”只能起配合作用，而不能喧賓奪主。

以《斑羚飛渡》(義務教育語文實驗教材七年級下冊)為例，可以設置多種“懸念”。但較科學的設置為:

“斑羚飛渡”

↓

為什么“飛渡”

↓

怎樣“飛渡”

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“飛渡”結果

以“斑羚飛渡”作為總懸念，誘導學生猜測“斑羚飛渡”是怎么回事?從而產生解開謎局的沖動。以下再以“為什么飛渡”、“怎樣飛渡”、“飛渡結果”作為小懸念驅使學生一步步得出結果，最后教師水到渠成引導學生歸納出“贊美斑羚舍小我救大我的獻身精神”的主題思想。而其他的懸念也不是不可以設，比如“斑羚是什么動物”、“鐮刀頭羊的結局如何”、“狩獵隊圍獵斑羚的過程怎樣”等，但這些“懸念”與課文主題均關系不大。

四、“懸念”的設置要環環緊扣，引人入勝

“懸念”的設置要講究藝術，才能在教學過程中產生良好效果。好的“懸念”應該環環緊扣、扣人心弦、引人入勝，能夠最大限度激發學生學習興趣，推動他們積極主動地去思考、去探索。

例如《鄒忌諷齊王納諫》(義務教育語文實驗教材九年級下冊):

總懸念:“鄒忌諷齊王納諫”故事由來

小懸念1:“諷齊王納諫”的起因:

妻、妾、客“美我”引起的感悟

小懸念2:“諷齊王納諫”的經過(設喻說理):

小懸念3:“諷齊王納諫”的結果:

齊王納諫，“勝于朝廷”

這篇課文以“‘鄒忌諷齊王納諫’故事由來”為總懸念，下面再依次以“諷齊王納諫”的起因、經過、結果為小懸念，邏輯嚴密，環環緊扣，引導學生一步一步地去解開謎局。并由于故事采用了設喻說理的方法，非常形象生動，淺顯易懂，從而激發學生極大的學習興趣，推動他們積極主動地去理解課文，領會深刻道理。

(責任編輯 劉宇帆)