運(yùn)用多媒體技術(shù)解決朗讀中的“四化”現(xiàn)象

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的重要作用。“文章不是無情物”，優(yōu)秀的文章不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助他們感知社會、感知人生、感知一切美好的情感。而這種感知積累的主要途徑，就是朗讀。

然而，反觀當(dāng)今的語文朗讀教學(xué)，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，出現(xiàn)了直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的“四化”現(xiàn)象:

一是朗讀目標(biāo)模糊化;二是朗讀指導(dǎo)機(jī)械化，朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、生硬，重形不重義;三是朗讀訓(xùn)練無序化;四是朗讀評價(jià)的淡化，學(xué)生對朗讀的感覺，如在云里霧里。

出現(xiàn)“四化”的原因，在于教師對朗讀教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識，對朗讀教學(xué)的方法缺乏研究，對朗讀缺乏情感體驗(yàn)等等。

解決“四化”問題，教師自身素質(zhì)的提高當(dāng)然重要，另外，還可以借助多媒體教學(xué)手段，彌補(bǔ)自身素質(zhì)的不足，并在這一教學(xué)手段的幫助下，迅速提高自身的素質(zhì)。

這里就教學(xué)體會，談一談運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決中學(xué)語文朗讀教學(xué)中“四化”現(xiàn)象之拙見。

一、明確朗讀目的

教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每節(jié)課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀，一定要做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)這一目的，就顯得輕松自如。

朗讀前，在平臺上出示目的要求，簡潔明了。同時(shí)，

還可以輔助圖像畫面，音響效果，加強(qiáng)對目的的理解。

如朗讀《春》這一課“春風(fēng)圖”的內(nèi)容。畫面上是春回大地的景象，和風(fēng)拂過，楊柳依依，新綠滿眼，配上輕柔明麗的音樂，朗讀的目的要求，就會隨著畫面和音樂，豁然明晰。

二、“設(shè)置情境”教學(xué)，發(fā)揮范讀功能

進(jìn)行“設(shè)置情境”教學(xué)是科學(xué)有效的讀書方法。

以往的“設(shè)置情境”，往往靠的是教師聲情并茂的講解、范讀，但效果并不一定好。多媒體影音效果，為“設(shè)置情境”創(chuàng)造了極其有利的條件。正所謂身臨其境，往往能使人角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到親身體驗(yàn)的效果。

如朗誦蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》，一場三國赤壁大戰(zhàn)的電影片段，一曲“幾度夕陽紅”的高亢豪放的歌聲，更能激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，聲情并茂的范讀，其效果已不言而喻。

當(dāng)然，要發(fā)揮范讀功能，仍須注意以下幾點(diǎn):1.強(qiáng)化朗讀意識，不隨意地用機(jī)讀來代替教師的范讀。2.要把握好范讀時(shí)機(jī)。學(xué)生初讀前可范讀，以幫助學(xué)生正音并初步感知課文;在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)要范讀，可以使學(xué)生深入感知課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不理想時(shí)要范讀，可以使學(xué)生及時(shí)地受到啟發(fā)。

三、影音結(jié)合，注重循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練過程

從整篇課文來看，要遵循“讀準(zhǔn)———讀通———讀流利———讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問，學(xué)生在沒有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感?當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。

通過多媒體的影像、音響，可以對朗誦訓(xùn)練過程產(chǎn)生積極的推動作用。標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，令學(xué)生模仿之時(shí)，盡快讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，這可以起到事半功倍的作用。

通過畫面，體味意境，體驗(yàn)情感，讀出情感。例如《秋天》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》等一類寫景抒情的詩歌、散文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境。學(xué)生一面欣賞畫面，一面聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官上極大享受，這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多，而且有助于學(xué)生對作品的整體理解，最終達(dá)到讀出感情的目的。

四、注重朗讀評價(jià)，強(qiáng)化理解性朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。學(xué)生朗讀完后，教師可適當(dāng)點(diǎn)評，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，還要鼓勵同伴參與到評價(jià)之中，“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價(jià)，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵性評價(jià)，而朗讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。

評價(jià)的目的，在于找出差距，發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步提高。而朗讀的差距，就在于理解，理解的越深刻，感受的越深刻，朗讀才越有感情，才越有風(fēng)采。評價(jià)，就是為了達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化理解性朗讀的目的。

在閱讀教學(xué)中，理解和朗讀是相輔相成的，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可以促進(jìn)對文章的感悟品味。但許多教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，常把精力放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，殊不知這種職業(yè)式的朗讀技巧培訓(xùn)，難以喚起學(xué)生內(nèi)在心靈和情感上的共鳴，讓我們聽來只能是“鸚鵡學(xué)舌”罷了。只有建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀才能與作品產(chǎn)生共鳴，才能“親其情”。因而，朗讀指導(dǎo)必須引導(dǎo)學(xué)生用情感去領(lǐng)悟，用想像去展開，用心靈去體驗(yàn)，在潛心的誦讀中理解內(nèi)容，在理解中提高朗讀水平。

通過多媒體的影視效果、朗誦效果，在評價(jià)中進(jìn)行巧妙的對比評說，在加深學(xué)生對課文的理解，達(dá)到強(qiáng)化理解性朗讀的目的等方面，都能起到不可估量的作用。

例如教學(xué)朗誦高爾基的著名散文詩《海燕》。學(xué)生朗誦時(shí)，常無法表現(xiàn)激越的情感。在評價(jià)時(shí)，就可以適時(shí)結(jié)合多媒體的影音效果，達(dá)到強(qiáng)化理解朗誦的目的。通過再次看錄像或投影片畫面，再次讓學(xué)生感受課文的壯闊背景，體會作者以波濤象征革命高潮時(shí)廣大人民群眾的力量，以暴風(fēng)雨象征席卷一切反動和腐朽勢力的革命浪潮風(fēng)暴，以海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者等深刻寓意。通過再次聽錄音感受暴風(fēng)雨“橫掃千軍如卷席”的氣勢和風(fēng)云雷電的猙獰與丑陋、兇殘與虛弱，以及海燕的勇敢、樂觀。如是綜合應(yīng)用錄像(投影片)、錄音等現(xiàn)代電教媒體，使學(xué)生再次如臨其境，如見其人，如聞其聲，學(xué)生就能對《海燕》這一名篇留下更加深刻的印象。在此基礎(chǔ)上的評價(jià)，會更加促進(jìn)學(xué)生更全面、更深刻的理解，強(qiáng)化理解性朗讀的目的，就能比較輕松的達(dá)到。

總之，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 李 曄)