關注寫作主體 抒寫性靈文章

《語文課程標準》指出:“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感悟和真切體驗。”“多角度地觀察生活，力求有創意的表達。”這就要求教師在作文教學中，要關注寫作的主體，關注學生的心靈、情感、情緒和狀態，適度調控，讓學生愿寫、能寫、善寫。

一、尊重個性、言為心聲

袁枚認為:“詩者，心之聲也，性情所流露者也。”(《隨園尺牘#8226;答何水部》)強調詩是由情所生的，性情的真實、自然表露才是“詩之本\"。因而，教師在作文指導中，應該尊重學生的個性，讓學生自由抒寫自己的心靈世界、情感體驗。學生由于家庭背景、知識水平、閱讀視野、性別差異、思維習慣等因素的不同，對待同一個作文題目，思路會呈現千姿百態。教師應該充分尊重學生的思路，不可輕易熄滅學生的思維火花，對于確有問題存在的學生，也應個別輔導，鼓勵其調整思路。實踐中，我們會發現考場作文、課堂命題作文往往矯揉造作，而周記這樣的自由作文學生卻常常寫得感情真摯、思想真實、佳作迭出。究其原因就在于學生無所顧忌，真誠地表達了內心。教師在作文教學中，必須為學生的自主寫作提供有利的寫作條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，多進行自主擬題的寫作練習。

二、創設情境、情動辭發

劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作文指導要抓住“情動而辭發”這一要點，可以通過多媒體創設情境，渲染氣氛，讓學生的情感在背景的烘托下，噴薄而發;也可以讓學生走出教室，登高山、觀滄海、聽音樂、訪貧苦、看發展，感受藝術、感受自然、感受生活，“情動于中而形于言”。

筆者曾聽過一堂作文課，話題是《我的父親母親――在細節中感悟真情》，執教老師以《可憐天下父母心》、《天亮了》為音樂背景，以潘子灝生還的故事導入，震撼心靈的音樂與這超越生死的父母之愛令學生潸然淚下，感情的潮水一下子噴涌出來，往日的種種細節浮現于眼前。當教者讓學生說出自己最感動的事時，孩子們已唏噓不已:

“四歲時，我因魚刺卡喉，而必須手術，媽媽急得一下子跪在地上號啕大哭，下跪時的動作，令我至今難忘……”

“我不小心劃破了手指，媽媽知道后急匆匆從廠里趕回，焦急地為我貼創可貼時的細心和專注，令人難忘……”

“初一剛報到時，媽媽從六樓宿舍去校門口為我買水果，望著她拾階而下的背影，我的眼濕潤了……”

“爸爸因勞務出國邁出家門時，提著行李，一聲未發地走了，竟沒和我告別，我憤怒地吼了一聲:‘爸爸……’，他猛回首，淚如雨下，頓一頓，依然默默地出門了，那回眸時的眼神令我至今難以忘懷……”

另有兩位學生欲言又止，那嗚咽的神情，著實令筆者動容。

學生的情感閘門一旦被開啟，便會產生一種強烈的創作沖動，此時行文，焉能不一瀉千里，水到渠成?

三、精心選題、打開心門

一個好的文題常常能勾起學生表達自我的愿望。中學生對于生活的觀察意識還不強，思考也比較粗淺。好的選題應該能夠引發學生的思考，拓展學生觀察的角度，切中學生的情感，讓學生產生表達自我的沖動。比如05年南通中考作文題“生命的芳香”，便很能引發學生對生命的意義、價值進行思考，話題提示語又寫得優美生動、富有感染力。這樣的文題，既能掀起學生情感上的波瀾，又會引發其理性上的思考，自然會產生很多優秀的作文。而差的文題常常是缺乏新意、遠離學生的生活，學生一見就唉聲嘆氣，胡亂寫上一氣，上交了事。那些例行公事、分派下來的帶有政治色彩的征文，少見有佳作產生，原因即在此。所以，教師應精心選題，關注學生這個寫作主體的生活和內心世界，擬一道題，打開學生的一扇心門。

四、靈活批改、褒揚促進

教學實踐中，常會發現老師辛辛苦苦改出來的作文本下發后，學生只匆匆看下分數，對批改的內容、評語卻并不感興趣。這是學生對教師一支紅筆冷酷評判的排斥表現，也是教師忽視學生的寫作主體地位的必然結果。批改作文應靈活多樣，但每一種方式都要重視學生的寫作主體地位。可以“面批”:師生零距離接觸，一方面，教師可以就文本內容與學生展開討論，提出自己的看法，有針對性地指出其不足之處，學生易于接受。另一方面老師的悉心指導也促進了師生情感的發展，學生從情感心理上更能悅納教師的意見。可以“自評”:《語文課程標準》要求“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”筆者在教學中，要求學生每次寫完作文以后，先進行修改，然后自評，劃出自己文中優美的語句、段落，寫出自己文章的優點、缺點以及寫作過程中的困惑。這樣的訓練將學生置于寫作的主體地位，讓他們來自我關照自己的寫作過程、寫作成果，既激發了興趣，又鍛煉了能力。

總之，在作文教學中，我們應時刻記住學生是寫作的主體，尊重學生的個性，釋放學生的情感和心智，真誠地幫助學生，讓其面對五彩斑斕的生活，抒寫美妙的性靈之文。

(責任編輯 劉宇帆)