高中英語課文閱讀教學探析

一、前言

隨著社會的不斷發(fā)展與提高，教育思想和教育不斷適應社會各方面的需要。教育界人士也在努力探求科學有效、施之可行的教育方法和教學手段，旨在針對21世紀學生的各方面特點，實施具有時代性、社會性、廣泛性的教育，從而在道德水準、基礎(chǔ)知識、應用能力、心態(tài)情感等方面達到教育的良好效果。新的時代，新的受教育者對英語教學提出了強有力的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學法受到的沖擊是顯而易見的。高中英語課程的目的是面向全體學生，以素質(zhì)教育為宗旨，樹立以人為本的思想，注重全面發(fā)展，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)為終身學習奠定基礎(chǔ)。力求從英語教學的目的、目標、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等進行大范圍和大幅度的改革，大面積提高英語教學成績，全方位培養(yǎng)學生的英語能力。高中英語教學要達到使學生的綜合能力得到全面提高，閱讀能力是其中重要一環(huán)，很大程度上反映出學生的英語整體水平和綜合能力。因此，在教學過程中，如何有效地開展和實施課文閱讀教學，努力做到教師科學指導，學生積極參與，教法科學合理，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)是關(guān)鍵所在。

二、理論基礎(chǔ)

教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就在于培養(yǎng)交際能力與運用能力。閱讀理論認為，閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀理解就是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程:一個是以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入;另一個是以學生原有的知識處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩個輸入相互結(jié)合，共同作用，才能達到最佳理解，取得明顯的學習效果。現(xiàn)代心理學認為學生閱讀外語的過程有四個發(fā)展階段:(1)字面心譯。即用本族語逐字譯出。(2)分析性心譯。即在初步理解英語特點的基礎(chǔ)上，進行語法分析，再譯為本族語。(3)綜合性心譯。在閱讀中減少分析活動，能直接完整地譯成族語。(4)不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。這時候受教育者才具備了用英語進行思維的能力。

三、教學模式

(一)讀前(Prereading)

內(nèi)容的導入——感知階段。這是知識的輸入階段。學生對將要接觸的內(nèi)容是否有興趣，能否主動參與，是本階段的關(guān)鍵點。本教學環(huán)節(jié)的基點是“預熱”(Warmingup)，實現(xiàn)的目標是尋找教材內(nèi)容與學生心理、道德、生活等方面的結(jié)合點，建立起教學活動的切入點。能使學生對即將面對的話題(Topic)產(chǎn)生一種心理需要，形成強烈的期望值。

具體到高中英語日常教學，本環(huán)節(jié)的核心:是首先調(diào)動學生學習的心理動機。我們知道，動機是一種內(nèi)心的驅(qū)使，可以促使某人去追求某一行為。“語言學習應從語言輸入向?qū)W生參與的任務型學習轉(zhuǎn)移”。其次明確學習任務:(1)獲取信息(For information)。(2)學習語言知識(For linguistic)。(3)提高閱讀技能(For reading skills)。

根據(jù)各個不同的閱讀材料，我們可以利用多種手段，在盡可能短的時間內(nèi)，最大范圍地建立起話題與受教育者之間的聯(lián)系，使學生自覺地進入一種知識的需要狀態(tài)。教學的著眼點應放在:

(1)引出主題，討論話題。

(2)提供與主題相關(guān)的信息，如錄像、圖片、音樂等。

(3)話題產(chǎn)生的歷史時期、文化背景、道德范圍。

(4)主題與現(xiàn)實的聯(lián)系。

(5)學生對主題的反映。

(6)學生對主題的盲點，即懸念。

通過這一系列有目的、有針對性的準備活動，使學生帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，積極主動去讀，這是達到良好閱讀教學效果的前提。

(二)讀中(Whilereading)

教材的理解階段。“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質(zhì)問題。”(毛澤東)。這階段不僅要圍繞語篇的中心話題來進行有關(guān)社會文化背景、歷史地理等各種知識的理解，強調(diào)的不僅僅是語言形式，而且要突出語言技能，重視語言能力，視文章為一個完整的語言載體知識單元。學生不能停留在詞句理解的表象層面上，而應從文章的層次結(jié)構(gòu)和素材本身入手，了解并掌握文章所傳遞的主要信息，同時不斷培養(yǎng)自身的交際能力和語言運用能力。注意力從話題整體開始，逐步過渡到各個細節(jié)內(nèi)容，能力求做到對中心話題的宏觀理解，細節(jié)分析，合理推理。課文閱讀教學應首先把文章的思想內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)放在首位，注重語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養(yǎng)其快速攝取有用語言信息，整體把握文章層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，準確領(lǐng)會其深層含義等諸項能力。教師在這一層次的教學中，其主導作用應充分體現(xiàn)在如何最大限度地促使學生發(fā)揮主體作用，要特別講究一個“導”字，以激其情，啟其智，充分挖掘出學生自學求知的內(nèi)在動力。

王光亞教授建議，閱讀教學應按下列程序進行:

(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。

(2)材料輸入——教師講授——學生消化吸收——復用——自由輸出。

(3)句子水平——篇章水平——記憶練習——理解練習——作文口頭表達。

(4)句子語法——文化特點——篇章結(jié)構(gòu)——復用性練習。

在此環(huán)節(jié)中，我們常用的有效模式按過程分為:略讀(Skimming)，精讀(Intensive Reading)，熟讀(Proficient Reading)，研讀(Study Reading)。每個過程中應充分發(fā)揮教師的主導性。以大量有效的，科學合理的，難易結(jié)合的，生動活潑的練習為載體達到以上目的和制定的任務。按照教學的推進順序，我們可以緊密圍繞這幾個主要階段來施教:

(1)教師介紹背景知識和課文概要，將材料呈現(xiàn)給學生。

(2)教師引導學生速讀，了解課文大意和關(guān)鍵。

(3)運用分段疊進法，將課文分為若干語篇，由淺入深理解課文。

(4)回歸全篇，評讀文章，做深層的思想性理解。

(5)緊密結(jié)合課文內(nèi)容，以各種練習形式幫助學生鞏固語言知識。

(6)形成結(jié)論和情感認同。

教學活動中，以“設(shè)問”為導線，問題的類型有:記憶性問題;理解性問題;應用性問題;創(chuàng)造性問題;評價性問題等。

① “聽”的活動不能僅僅局限于放一兩遍錄音，而應放在語言、聽力技能以及背景知識三方面。

②“說”即口語教學。應該以話題與功能為主線，重在交流，因此我們的關(guān)注點在于所表達的內(nèi)容。利用教材提供的日常交際用語和常用結(jié)構(gòu)，將已有的表達方式與新的語言現(xiàn)象重新組織，結(jié)合使用。交流中重視語言的得體性，理解英語國家人士的思維方式與習慣表達方式，培養(yǎng)跨文化交際的意識，懂得語言使用的具體場合。口語教學的全過程，要不斷增加語言和信息的輸入，給學生充足的信息資源和結(jié)構(gòu)材料。

③“讀”的技能是我們閱讀教學的核心，滲透于本教學設(shè)計的始終。

④“寫”的能力訓練應科學安排，突出階段側(cè)重，難易結(jié)合，由易到難，縱向發(fā)展。由詞匯——詞組——句子——句群——段落——短文。

⑤“譯”的能力是高中學生學習英語的過程中不可缺少的一項技能，以及學習后要掌握的一項應用性能力。英漢對譯、英漢互譯時重視兩種語言的聯(lián)系與區(qū)別，明確各自的結(jié)構(gòu)特點和區(qū)別于其他語言的特色。

(三)讀后(Postreading)

即知識的鞏固和運用階段。這是培養(yǎng)語言輸出能力的環(huán)節(jié)。學生理解掌握知識和信息之后，如何形成運用知識的技能、技巧，需要相關(guān)的聯(lián)系活動作為保證。突出語言聽、說、讀、寫、譯各方面技能的相互滲透，相互作用，相互促進，努力達到語言質(zhì)量的提高，實現(xiàn)語言質(zhì)量的三個基本因素。即熟巧性(fluency);精確性(accuracy);得體性(proprieties)。

在此環(huán)節(jié)中，教師可選用多種豐富活潑的形式，如角色扮演、游戲、采訪、討論、辯論等。旨在實現(xiàn)和檢驗課文閱讀教學既定目標。切忌使操練和鞏固只停留在語言文字的層面上，應針對文化背景、社會生活、道德風俗，進行教學話題的延伸型練習;針對詞匯、句子、段落等進行語言基本知識的鞏固;針對寫作特點、推進方式，作者情感等進行篇章分析練習。

(四)評價

學生懷著求知的心態(tài)，帶著對語言文化知識的期望，配合教師精心組織的各項教學活動，通過對閱讀材料的感知、理解和分析等階段，經(jīng)過一個產(chǎn)生動機、進行決定、形成情操的復雜心理過程，基本上完成了我們教學當中的各項任務。學生是否準確掌握語言知識，能否恰當分析篇章結(jié)構(gòu)，能否熟練得體地使用已學語言，是我們教師心底的期待，也是閱讀教學的任務所在。這階段我們可以就本節(jié)課的環(huán)節(jié)和進展，及時給予學生準確的反饋和評價，力求側(cè)重以下層面:

(1)語言層面:語音，語法，詞匯。

(2)文化層面:主題，背景，文化認同。

(3)篇章層面:層次，結(jié)構(gòu)，體裁。

(4)即能層面:聽，說，讀，寫，譯。

(5)心理層面:動機，意志，素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高中英語教學的目的和任務要求我們要以全新的教學理念，用緊跟時代步伐和符合現(xiàn)代學生心態(tài)的教學方法來進一步推動中學英語教學工作，不斷完善傳統(tǒng)的外語教學體系和結(jié)構(gòu)。閱讀教學工作的質(zhì)量與效果很大程度上決定著高中學生英語的綜合能力和整體素質(zhì)。教師如何根據(jù)閱讀材料的特點，按照英語課程標準充分發(fā)揮其“鼓勵，啟發(fā)，引導，幫助，監(jiān)控，參與，反饋，評價”等作用，以最大限度地調(diào)動起全體學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮全體學生的主體性為關(guān)鍵。每一種教學方法和思路必須要結(jié)合各地區(qū)的實際，受教育者的現(xiàn)狀，階段側(cè)重，不斷總結(jié)，揚長避短，力爭取得理想的教育效果。高中課文閱讀教學工作要取得更加有效的成果，需要我們在日常教育工作中不斷探索，逐步完善。

參考文獻:

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[3]趙進.圖式理論與英語閱讀教學.中小學英語教學與研究，2000(3).

(責任編輯 黃 曉)