讓情感在學生作文中閃光

《毛詩序》中說:“情動于中而形與言。”這指出情感在學生作文中的重要性，無“情”便無“言”。文學批評家劉勰在《文心雕龍#8226;情采》中說:“夫桃李不言而成蹊，有實存也;男子樹蘭而不芳，無其情也。”意思是，桃李不需自吹自擂，樹下便自然會形成一條小路，那是因為樹上有果實存在;男子種蘭花而不聞其香，是因為沒有情思啊。古人多愁善感，留下了許多膾炙人口的名篇佳作，我們不提倡多愁，但應善感。由此，我認為情感是作文的靈魂和生命，洋溢情感的作文能夠以它獨特的魅力牽引讀者，使讀者與文章達到共鳴，發揮它應有的價值。那么，如何讓情感在學生的作文中閃光呢?筆者認為，必須做好以下四個方面:

一、投身社會，走進生活，積累情感

大自然和社會生活是學生創作的廣闊舞臺，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。葉圣陶說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑而不歇。”學生走進社會，看那熱鬧的街道、喧囂的市場、忙碌的人們……應有說不完的話題;走向大自然，看那廣闊的田野、曲折的鄉村小路、清澈的小河、峻峭的山崖……應該有講不完的秘密。生活的題材無疑會影響感染學生，無論是崇高、悲壯、卑鄙、丑陋，都會引發學生不同的情感指向。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，大千世界，物象叢生，我們要在紛繁的世界中尋找到生活的亮點，抓住生活中的一鱗半爪，并提煉出人生真諦。只有長期的積累情感，才會厚積薄發，這樣拿起筆來，才能文思泉涌，情感無拘無束的釋放。作文教學就要具備大語文觀，將其從課內延伸到課外，鼓勵學生到社會中去觀察、感悟。長期積累，偶爾得之，這是捕捉靈感的基本條件。教師在教學中要積極引導、組織學生投身生活，養成與生活對話的習慣，在心靈的洗滌中積蓄豐富的情感體驗。

二、欣賞作品，感悟真情，培養感情

朱熹說:“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文要有源頭活水，文思泉涌，就離不開大量的閱讀。閱讀多層面的書籍，可以讓學生產生多方位多層次的情感。英國哲學家培根曾說:“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”人生的真諦，萬物的奧秘，自然的規律，隨著學習的深入，認知的體會，才能感悟到其中的哲理美。劉勰也說:“志足而言文，情信而辭巧。”大凡優秀的作品，總是強烈的滲透著作者的真情實感。欣賞作品，可以給學生提供認識社會、體悟生活的捷徑。作品觸動了學生的情感，學生帶著情感去認識事物，被認識的事物必然會受到情感的影響:平凡的神奇了，抽象的具體了，無情的含情了，平面的立體了，呆板的活躍了。平時我們感嘆名家名作感情至真，意蘊豐富，而這些都是作家長期觀察、思考、積累而得。教師可以利用多種形式，引導學生擷英攬華，用心品味，不斷增強對富含情感的名篇的感性認識，精心揣摩作者技巧，以促進內化，形成內功。

三、自主寫作，抒寫心靈，張揚情感

寫作活動是一種富有創造性的精神活動，發揮學生的個性和創造性思維，倡導學生為“自己寫作”。《文心雕龍#8226;知音》:“綴文者情動而辭發。”要想使中學生寫出真情實感的文章必須注重他們的個性發展，讓學生自主地寫作，讓學生寫自己想寫的內容，運用自己喜歡的表達方式，讓他們自由的表達。中學生的一篇作文常常是在規定的時間和地點完成的，教師確定的題目要有一定的寬度，不要把寫作內容規定的過于具體。在學生最有興趣的時候，為他們提供自由寫作的條件，激活他們的寫作才思，放飛他們的心靈。一篇作文能否給人留下比較深刻的印象，很大程度上在于它是否具有自己的特色和新意，是否洋溢著濃郁的情感。作文教學中教師應注意培養學生獨特的情感，使其寫自得之見，抒自然之情，用自己之筆，寫自在之趣;使情感得到張揚，心靈得到放飛。

四、熱愛生活，學會審美，抒發情感

文學作品是社會生活在作者頭腦中的反映，作為小作者就要有一雙發現美的眼睛，善于發現美，表現美:看日落日出、朝陽云霞、明月繁星、高山泉水，覽名勝觀花草，我們享受自然美;親朋團聚、把酒問月，離別親人、征戰沙場，身處茅屋、心懷天下，我們感受社會美的熏陶;欣賞文學、音樂、舞蹈、繪畫，我們享受著藝術美。作文教學中，就是要用大義凜然的聞一多先生去鼓舞學生，以韓麥爾先生的憤恨感化學生的愛國情，以浪漫奔放的李白去激發學生放飛自己的想像，以憂國憂民的杜甫激勵學生關注國計民生……只有當學生完全投入到這一審美情境中，才會達到忘我的境界，寫作時就要把這種真性情再現出來，達到物我為一。如金圣嘆所說:“人看花，花看人。人看花，人到花里去;花看人，花到人里來。”陸游詩云:“何妨化作身千億，一樹梅花一放翁。”在這里很好地將眼前景、心中情和心中事融合為一體，這樣的文章才有感染力。作文教學力求倡導抒真情，寫真意，再現、升華生活中的真善美，這才是作文追求的真意和歸宿。

(責任編輯 李 曄)