淺議合作批改作文

隨著語文考試制度改革的不斷深化，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山，但如今的作文教學(xué)仍存在著一些發(fā)人深思的問題。一是一些學(xué)校“教師布置作文——學(xué)生寫作文——教師改作文——教師評(píng)作文”的傳統(tǒng)模式還未從根本上得到改變，特別是教師把大量精力集中在錯(cuò)別字糾正、病句修改、翻來覆去的評(píng)語這些低效而機(jī)械的環(huán)節(jié)上，作文批改使教師疲憊不堪，事倍功半，難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。二是絕大多數(shù)學(xué)校作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還停留在批閱數(shù)量和精批細(xì)改上，很少關(guān)注學(xué)生作文批改方式的轉(zhuǎn)化，在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高上探索不夠，評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向上存在誤區(qū)。三是教師批改后的作文學(xué)生僅僅關(guān)心評(píng)語或“甲、乙、丙、丁”之類的等級(jí)評(píng)定，而對(duì)批改的具體細(xì)節(jié)毫無興趣，學(xué)生寫作能力的提高得不到有效地促進(jìn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文評(píng)估要求是:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！蔽以诙嗄甑恼Z文教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)新課標(biāo)方案，嘗試用“合作批改作文”的方式，既減輕了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又明顯促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提高。

合作批改作文的具體做法是:每次寫作訓(xùn)練，學(xué)生完成作文后，安排一節(jié)課的時(shí)間讓四至六位同學(xué)組成評(píng)改小組，每人評(píng)改一篇組內(nèi)其他同學(xué)的作文。批改要求是修改錯(cuò)別字和不通的語句，把作文中的好詞好句分別用波浪線或小圓圈標(biāo)出來，就文章選材、構(gòu)思、立意、擬題、表達(dá)等提出自己的看法，并在組內(nèi)展開討論，提出修改意見，最后完成評(píng)語書寫(要求50字以上，內(nèi)容切實(shí)、具體，語言簡明、連貫)和等級(jí)評(píng)定，簽上評(píng)改者姓名、日期。學(xué)生評(píng)改完成后交教師，教師按等級(jí)瀏覽，選出比較典型的幾篇就“寫”與“評(píng)”方面的看法在全班交流。

請(qǐng)看學(xué)生作文及互評(píng)評(píng)語:

山村晨霧

方圓

今天，我起得特別早。哇，外邊好大好大的霧!霧把遠(yuǎn)處的樹嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹起來了。那濃霧，抓一把，好

似軟綿綿的;吸一口，好似甜津津的;踩一腳，好似輕悠悠;細(xì)一聞，似乎發(fā)出了醉人的清香。

開篇交代時(shí)間，緊扣文題中的“晨”字。

用一組排比從觸覺、味覺、嗅覺等不同角度寫霧。

漸漸地，霧越來越薄。像輕紗。混合上炊煙如同一層灰白色的輕紗籠在整個(gè)山村上空，四周的景色如詩如畫地朦朧著。

比喻形象生動(dòng)，意境美妙，如在眼前。

一陣風(fēng)吹來，晨霧輕輕浮動(dòng)，許多景物好像都活了起來。太陽出來時(shí)，所有的景致——山、房屋，還有那一棵

棵蒼翠的樹木清晰可見。在陽光照耀下，霧完全消失了，這時(shí)山村里的一切都是明亮的，一切都是金燦燦的。

透過霧寫景，虛實(shí)相間。

側(cè)面寫霧的變化，妙。

以霧的消失作結(jié)，收束自然合理。

總評(píng):

這是一篇精短的寫景散文。作者描繪了山村晨霧由濃到淡變化的不同特點(diǎn)，而且很有層次感。尤其值得肯定的是:選擇不同角度，把霧寫得有靜有動(dòng)，有色有味，可觸可感。但由于作者寫作功力不足，有些詞語使用得并不恰當(dāng)，個(gè)別句子表情達(dá)意也顯得比較牽強(qiáng)。

王平評(píng)改

從學(xué)生的習(xí)作和互評(píng)評(píng)語看出，學(xué)生寫作文是相當(dāng)認(rèn)真的，觀察細(xì)致，感情細(xì)膩，內(nèi)容充實(shí)，語言樸實(shí);同學(xué)的評(píng)語又是那么求實(shí)、求真，既沒有不妥當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé)，也沒有貼標(biāo)簽式的概念化語言。就連平時(shí)作文不怎么樣的學(xué)生也寫出了情真意切，洋洋灑灑數(shù)百言的評(píng)語來。

合作批改作文，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)，不僅促進(jìn)學(xué)生思想、情感各種境界的升華，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作和特色表達(dá)有極大幫助，也是學(xué)生提高作文水平的有效措施。具體體現(xiàn)在:

一、促進(jìn)了學(xué)生的寫法交流

清人唐彪說:“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！笨梢?，通過學(xué)生合作評(píng)改作文，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)作文批改過程，能促進(jìn)“入妙”之法的領(lǐng)悟。通過批改別人的作文，既糾正了常見的錯(cuò)別字、病句，獲得習(xí)作中的不同感受和體會(huì)，又學(xué)到了與眾不同的寫作方法，可謂一舉兩得。

二、促進(jìn)了學(xué)生思想的交流

合作批改作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感悟能力，讓他們按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨(dú)特的視野，孕育鮮活的思想。實(shí)踐證明，通過角色轉(zhuǎn)換可促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象能力和感悟能力的提高。

“教是為了不教”，教學(xué)相長，本來就是互動(dòng)的。作文到底是教師教出來的，還是學(xué)生學(xué)出來的，可以智者見智，仁者見仁。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)