淺談如何提高英語聽力教學水平

在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。從聽入手，將聽的能力滲透到其他三項技能的教學中，才能有效地提高學生的英語學習成績和運用語言的能力。

一、堅持用英語教英語，用英語組織教學

中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。我們一定要堅持用英語進行教學，給學生創設一個良好的語言環境，培養學生學習英語的語感。作為教者應盡量運用學生已學過的知識，再伴以手勢、表情、動作等各種肢體語言使學生領會老師的意圖，從而培養學生聽英語，并努力抓住關鍵內容的能力。

二、注意語言知識的訓練

1.要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。

2.要引導學生記憶特定詞匯。比如口語詞匯和場景詞匯，口語詞匯一般比較簡短，發音明確，很多都是早就學過的詞匯，聽起來也容易分辨，只要多聽，逐步就能摸出一些規律。而對話或獨白往往發生在一定的場景之中。

3.要掌握必要的聽力語法和句式。聽力中一般不會出現過于書面化的語法或過于復雜的句式結構，但出現結構簡單而修飾成分較多的長句還是很平常的。這里的重點是集中注意力抓關鍵成分和關鍵詞。關鍵成分和關鍵詞主要是以下兩類:一是包含關鍵信息的成分和詞語，如who、when、where等。二是能體現和反映說話者態度、傾向的詞語，如一些連詞、語氣詞等。另外對于經常在口語中出現的一些特殊句式，如倒裝結構，成分不全的結構等，也要注意掌握。

三、重視培養學生聽力技巧，提高聽的能力

1.預測信息法。

在聽力訓練中，應利用聽前的短暫時間快速瀏覽題干及選項，從習題中所提供的顯現信息獲得啟發，并對所涉及的問題和所要聽的文段做一定的預測，以便帶著問題聽音，有的放矢地捕捉期待的信息內容。通過訓練，讓學生學會依據選項中提供的時間、地點、人物、數字、頻度、原因等，分別預測出問題可能會是以when、where、who、how much、how long、how many或why等疑問詞開頭的問句。

2.速記法。

面對稍縱即逝的長的對話或語篇，聽話者在精神高度緊張的狀態下要記憶大量信息，有時會出現當時聽得很明白，聽完后做題時卻又忘記的現象，如何才能盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢?平時訓練時，我們要引導學生用簡單的，自己看得懂的符號、數學代號、縮略語、頭字語等把與題干有緊密聯系的信息簡要記下來，甚至有時還可以畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

3.精聽泛聽結合法。

在聽力訓練及聽力測試中，聽話者容易產生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，我們的聽力教學應采取精聽、泛聽相結合的方法營造輕松和愉快的聽力氛圍。所以，我們平時要多選學生感興趣的材料，廣泛接觸多種題材如日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等語言材料，使聽力訓練與日后多樣化的交際需要相適應，培養控制和調整學生的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素，使其對聽力訓練持積極態度，主動參與聽力活動。

四、培養良好的心理素質，提高心理承受能力

保持良好的心理態度，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響，首先，在訓練時要由淺入深、循序漸進。所選的材料應與課文的內容相接近，比如《初中英語同步聽力和閱讀》這本書，會讓學生聽得輕松，樂于完成。其次，要有的放矢地制定聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的準備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至于影響后面的答題。

五、將聽力教學與其他教學相結合

英語聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成，互相促進的。所以在聽力訓練中，要同時伴隨其他的技能訓練。如在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料內容，進行詞匯語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽后的活動中，可以組織學生進行適當的詞匯語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。

總之，初中英語聽力培養與訓練是一項長期的、艱巨的教學任務，要結合任務型的教學途徑，堅持以學生為主體，教師為主導，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進，持之以恒，從而提高學生的聽力。

(責任編輯 黃 曉)