初中數學探究式教學中有效提問的策略

隨著課改的進行，在數學教學中進行探究式教學已成為教師們的共識.探究式教學能否真正達到預期的目的，體現課改的精神，教師的提問是關鍵.問題是思路之源，創新之本，問題也是探究式教學的核心.

有專家指出:教師在鉆研教材時對提問的設計，關鍵在于要加強對“問”的目的性的研究，即怎樣“問”才能更好地為教學目標服務的問題，只有明確了“問”的目的、意義，才能強化教師因“的”設“問”，有“的”放“矢”的主動意識，更好地發揮“問”的教學功能，也就是說教師要加強對有效提問的研究.但在教學實踐中我們常發現教師的提問的有效性很差，學生對問題的思考找不到方向，浪費課堂寶貴的時間.那么，在數學課堂探究式教學中，如何進行課堂有效提問，要注意些什么?應該采取什么樣的策略?讓我們來先看一下案例:

一、案例的回放

在市初中數學優質課評比中，某校的A老師上課的內容是華師大版八年級(上)16.2節矩形、菱形與正方形的性質(1)矩形.為了說明矩形的性質——兩條對角線長相等，A老師采用了探究式的教學方法——讓學生動手操作量矩形對角線(事先發下練習紙，畫有矩形)，從實踐中得出性質，本來是很有創意的，既培養了學生探索精神和動手能力，又能從探究活動中得出結論.但被A老師的一個不當提問給毀了，其提問如下:

學生甲:兩條對角線長相等.

學生乙:兩條對角線長相等.

師問兩學生:為什么相等?

這個問題連我們聽課老師也覺得很不解，為什么相等，不就是用尺量出來的嗎?難怪兩位學生搔耳撓腮，無言可答.

二、根源之所在

學生為什么會出現搔耳撓腮、無言可答的尷尬局面呢?是學生基礎知識掌握得不好?還是問題太難?都不是，而是教師提出的問題不確切，目標不明確，提問的有效性差，使得學生的回答無從著手，找不到方向和思路.

分析:A老師的提問意圖是:對于一個確定的矩形來說，不用尺量你能說明兩條對角線長相等嗎?如果A老師備課時多考慮研究提問的有效性，問題再確切一點，學生可能馬上會想到回答的思路和方向，也不會因提問這個細節問題而使自己難堪.

三、提問注意點

在數學課堂教學中，從課堂復習回顧到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創新能力的增強，無不從“問題”開始.因此，課堂教學實質上就是依據教材內容和學生實際，師生重組舊知識，不斷發現問題、研究問題、解決問題的活動.特別是探究式教學，更是以問題為載體開展教學，問題是由教師根據教材內容和學生實際結合教學過程而提出的，教師的提問有可能是課前預設到的，也有可能是根據學情而設問，不管是哪一類提問，以下幾點必須注意:

(一)問題意圖要清晰

作為教師，提問時自我感覺表達清楚，用意明確，并希望學生能根據自己的預設回答.但有時在學生看來，不知老師問的是什么，甚至無法回答，或者隨意回答.原因是老師的提問在學生看來是意圖不清晰，如案例中的問題，老師的意圖是想讓學生回答:因為在矩形中與對角線有關的兩個直角三角形全等，所以不用尺量也能說明矩形的對角線相等，但教師提問時的意圖表達不清晰，導致學生無言可答.

(二)問題思考時間要充足

新課標要求我們的教師關注的不只是學生獲取知識的結果，而是學生獲取知識的過程，主張由結果走向過程，其“橋梁”是問題的思考時間.只有這樣才能倡導自主、合作、探究的學習方式，才能使學生通過自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗等過程，真正讓學生學會學習、學會創造.但在教學中常發現教師提出的問題讓學生思考時間過短，火候還不到，學生在探究中的感性積累還達不到厚積薄發的蓄勢時，教師急于讓學生回答問題，探究結果，失去了問題的思考價值，這也是提問缺乏有效性的表現.

(三)對生成性問題要重視

在課堂教學中，往往會出現一些生成性問題，生成性問題是很好的課堂教學資源，如果能及時利用，對提高學生處理問題的能力，有很好的促進作用，課堂會因此而更真實、更自然.

但在教學實踐中，經常發現一些教師，特別是上公開課的教師，為完成教學任務，忽視教學過程中問題的生成性.如在一節學區級研討課上，一位教師的上課內容是浙教版七年級(上)4.1節用字母表示數，其中有一個探索性活動:搭正方形并填表(4人一組，教師課前發下牙簽及課堂記錄紙如下).

學生完成表格后，教師抽兩組學生回答填表結果，然后提問:

(1)搭10個要_____根;(2)搭100個要根;(3)搭n個要_____根.

對于問題(3)兩位學生舉手給出以下答案:

(1)3n+1 (2)4+3(n-1)

然后師生一起分析是如何得到答案的，教師還表揚了這些學生能積極開動腦筋，接著就講解下面內容.這時，坐在筆者旁邊的一位男生又舉起了手，想發言，自言自語道:我是用分類討論思想做的……但該教師可能是沒看見，沒有讓這位男生發表意見，如果教師能聽到他的聲音，或這位男生的手再舉得高一點，或教師能再問一下學生:這題還有其他解決方法嗎?或許第三種分類討論的思想可使學生受到啟發:第n個圖形，橫的要2n根，豎的要n+1根，共(3n+1)根，這個生成性的問題——分類討論思想是很好的教學資源.

(四)問題的回答對象面要廣

課堂中舉手回答問題的往往是成績較好、思維活躍的學生，有的教師提問的對象也往往是這些學生，這些學生回答的問題正確率高，既省時，又不會出現“意外情況”;有的教師也喜歡提問一些課堂紀律不好的學生，帶有一點懲罰性，目的是進行組織教學;有的教師喜歡提問男同學，而有的教師喜歡提問女同學.如果教師提問集中在部分學生身上，這一方面對其他學生來說，是不公平的，另一方面也達不到提問的目的，降低提問的有效性.

四、有效提問的策略初探

在課堂教學中，教師的提問是否有效，關鍵要看問題的設計是否優化，問題設計的優化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學改革中必須重視的十分重要的研究課題.它的效應不單單表現為課堂教學效益的提高，更為重要的是對學生在學習中如何發現問題、提出問題、研究問題、分析問題起著潛移默化的影響，在此良性循環的過程中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到錘煉與增強.為此，教師的有效提問的問題設計需要從以下角度著手:

(一)問點要準確

問，是探究式教學中的重要手段，許多教師精心鉆研課堂提問，恰當地運用提問完成教學任務，有的問題問點準確，切中要害，起到了畫龍點睛的作用;有的問題問點準確，淺顯明了，起到了化難為易的作用;有的問題問點準確，內涵豐富，起到了概括要點的作用;有的問題問點準確，含蓄有趣，起到了發人深思的作用.總之，探究式教學中，如果問題問點準確，提得好，學生思維活躍，教學效果就會十分明顯.相反，如果教師不重視提問的設計，問點不準確，探究時為問而問，沒有確切的答案，一堂探究活動課問什么?如何問?什么時間問?先問什么后問什么?都應根據教材和學生探究實際精心設計，隨意亂問，問點不準確的問題，是很難有好的效果的.

(二)問度要適宜

教師應該提供有一定難度的科學性問題讓學生思考，問題應該與學生要學習的數學概念相聯系，并且這個問題對學生而言是有挑戰性的，既能引發探究又能品嘗到成功，并能產生新的問題，當然，是在學生的最近發展區之內可以解決的.但有的教師在課堂提問中有不少問題難度不大，缺少思維度;有的是封閉性問題，學生可以用“是”或“否”來回答，正確率至少50%;有的時候，提出的問題又超出探究要求，學生難以回答，這些都是需要注意的問題.

(三)問面要普及

數學課程的核心理念是全面提高每一個學生的數學素養，教師提問的原則是面向全體學生，分層提問，根據問題的難易程度，請成績稍差的學生回答簡單的問題，如測量的結果;成績較好的學生回答稍難的問題.但在教學實踐中，經常發現教師的提問對象面不夠廣，沒有面向全體學生，降低了提問的質量.

(四)問聽要結合

有人說，真正的有效提問，原來只是傾聽，“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間”(C#8226;羅杰斯).善于傾聽的教師總是能夠使學生的聲音轉化為教學資源，在學生回答時，教師不要打斷學生的回答，應該用心傾聽，積極強化，可用語言強化，也可用非語言強化，用目光接觸，用面部表情表達等，要讓學生感覺到教師在等待和傾聽，這時教師會發現學生回答中的“閃光點”，捕捉到有價值的“生成性問題”.

(五)問導要靈活

數學探究中，教師是引導者.如果導得及時，導的得法，課堂會更精彩，問是導的前提，導是問的目的.對于相同的問題，由于學生的理解有差別，有的學生對教師提出的問題可能馬上找到回答的思路，而有的學生可能還要經過一段時間的思考，甚至需要教師的一點提示或對問題的進一步分解，才能找到回答的思路，這就要求教師見機行事，問導要靈活.

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術.關鍵是教師的教學理念要更新，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在實踐中發揮課堂提問的有效性，讓課堂更加精彩.

(責任編輯 黃春香)