尊重學生,滿堂芬芳

新課程理念下，如何把學生的主體性落到實處呢?其實，教師的意識、觀念至關重要。

記得著名教授葉瀾曾經尖銳指出:“近日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學概念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”作為學生生命成長的重要支柱——教師，必須轉變教學觀念，認真“洗腦”:從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者;是導演、引路人，要為了一切學生、為了學生的一切。學生是學習和發展的主體，是學習的主導者，是課堂的主人、表演者。

沒有正確的意識，就不會有正確的行為。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”的確，教師在課堂教學中只有關注活水——學生是課堂的主體，我們的課堂才會煥發青春和活力。

一、“全民皆兵”意識，讓每個學生享有學習的權利

在我們傳統的教學中，老師的教學著眼點往往在幾個優秀的學生身上，只要他們懂就萬事大吉，而對中下等生則視為可有可無，不把他們放在學習的地位上，從而導致了大部分學生的厭學情緒。

而新課標則要求我們的教學對象是全體學生，讓每一個學生都成為課堂的主人，不斷地激發他們學習的興趣，使其能全神貫注于課堂教學中。一堂課，如果不是全體學生的全身心投入，積極參與各個環節，而是只有幾個優秀學生或一部分學生參與，另一部分學生當觀眾，那么這樣的課堂是失敗的課堂，是失敗的教學。

在參加“領雁工程”教學培訓的期間，我看到學科導師商老師教學劉蓓的《心聲》一課，就非常明顯地體現了“每個學生享有學習權利”的主體意識。如在開始導入文本時，她先讓學生在紙上按句式寫上自己的心里話:“我最喜歡商老師，我最不喜歡商老師。”于是學生們都紛紛地寫了起來，盡情地表達著自己的感受。然后傳到上面，于是，老師朗讀了其中的十幾條。而此時，學生聽得有味、愜意，精神很足。這樣，一上課所有學生的情緒都被調動起來了。

又如，在教《劉姥姥游賞大觀園》一文時，我先讓學生們舉手說說關于曹雪芹以及《紅樓夢》的相關知識。底下學生們雀躍不止，紛紛站起來你一言我一語進行回答，氣氛熱烈。接著，我順勢歸納小結，真是水到渠成。然后，我分組讓學生討論三處環境描寫以及文中的人物性格。一會兒讓小組派人到黑板上書寫，此時更是熱鬧，尤其是班中公認不好的那個學生也上去書寫時，其他同學就鼓起掌來。從同學掌聲中可以看出，學生都希望每個人是課堂的主人。

二、“百花爭艷”意識，允許每位學生標新立異

在我們傳統的教育中，老師要求所答的、所想的要與所謂的“標準答案”相一致;當學生稍有怪異的出格的念頭，教師馬上會將其牽引回頭，將創新的苗頭扼殺!

在課堂教學中，教師應尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，讓課堂教學更自由開放，更有利于學生的主動參與。蘇霍姆林斯基說過:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”百花爭艷，春天才更美。

我在教學過程中，引導學生大膽求異，鼓勵學生標新立異。我在上契訶夫的《變色龍》一文時，我問學生:對奧楚蔑洛夫的人物形象，你們有什么想法?一般學生對他都持有否定批判的態度，我也點頭認可。這時，一位男生舉手站起來告訴我:“老師，我比較喜歡奧楚蔑洛夫。”我驚訝于他的大膽想法，就順勢引導:“說說你的理由。”他思索片刻，答道:“因為這個人物在我們現在生活中有很強的生命力。既不會得罪人，又能使自己穩坐釣魚臺。假如，我長大了，踏入社會，我想我首先會學他的這種處事態度，使自己能在社會中立穩腳跟。這不是很好嗎?”我聽了以后，當時還真有點吃驚，但我立刻說道:“你說的這番話，老師聽了也很喜歡，老師欣賞的是你有膽量說出自己的見解，有勇氣發表自己的不同觀點，同時老師還欣賞你有一種敏銳的觀察力。”然后，我又用一種商量的口氣說:“剛才我們都聽了你的想法和評價，那么你是否可以靜下心來，去體味一下作者在文中塑造這個人物的真正意圖?”這樣，既讓學生的新想法說了出來，也保護了學生的自尊。

三、“星星點燈”意識，讓學生大膽質疑問難

“學而不思則罔，思而不學則殆”，是說一個人在學習過程中不會思考、提問、質疑，那么他的學習將會迷惑而無所得。在日常教學過程中，不少老師習慣于設計了一連串的“陷阱”似的關口讓學生闖關，學生總處于被動狀態。難怪曾有一位學生戲說:“上課時老師好像最不聰明，因為他總在問我們，而我們總像在為老師解答!”

美國的政布魯克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問。”學生能質疑提問說明學生進入了自主學習狀態。教師通過來組織教學、引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手釋疑解難的機會，培養學生獨立思考、探討問題的能力，從而發展學生創造能力。

上《水調歌頭》一課時，學生向我提出了一系列問題:“作者為何會有‘我欲乘風歸去’的想法?既然要“歸”，為什么還有‘高處不勝寒’的感覺?‘起舞弄青影，何似在人間?’到底是在月光下起舞還是月空中起舞?最后他怎么又說‘但愿人長久，千里共嬋娟’呢?”一個個問號讓我和其他的同學討論得“面紅耳赤”，讓我欣慰不已，因為學生開始跨出了新的一步，開始主動學習了!

我深知:一個好的提問比一個好的答案更有價值!預習時，我讓學生在讀不懂的地方打上問號，在上課時允許學生自由發問，對那些有價值的問題給予高度關注。也許學生的一個問題，正是我們開展課堂教學的一個契機。“星星之火，可以燎原”。

在參加“領雁工程”培訓期間，我們組的翁老師在教學楊絳的《老王》課堂上，剛好講到老王是個病入膏肓的人時，有學生舉手問老師:為什么說是病入膏肓?翁老師并沒有自己講，而是很好地抓住了這個契機、這個思維的火花，及時地讓其他同學進行討論——文中哪些地方可以看出老王是病入膏肓的。于是大家紛紛地從文中尋找答案，這樣自然地引領學生學生獨立思考、探討問題。不久，其他學生分別從老王的外貌、動作、神態以及語氣等方面歸納回答。這樣，學生很快感悟了老王病入膏肓時還來送東西所表現出來的善良。

四、“攜手共進”意識，讓老師蹲下來看待學生

于永正說過:老師只有蹲下來看學生，才會走進孩子的內心世界!師生之間應該建立民主、平等、合作的關系，站在學生的立場上看待他們的言行，用他們的思維方式去分析、理解問題。有位教育家曾說過:別讓學生仰視老師，他會覺得老師不可接近，這給教育帶來不利的因素。

作為教師，要注意自己是引導者，不僅要親切，更要善于發現教學過程中學生的疑惑、不滿的眼神，或主動地找他們談話解答，或為他們作示范，或引導他們親自體驗。

一次，我在教學《孔乙己》一文時，對于孔乙己的“排”和“摸”這兩個詞的表達作用，有些學生露出了疑惑的神情。開始我覺得有點不可思議。但是，我想到現在新課程教學不是傳統的傳授教學，師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。于是，我就先給學生作示范，拿出一把硬幣，一枚一枚地“排”和從褲袋里“摸”。這時學生看得很專注，然后讓學生在自己的座位上實踐體驗，體味“排”和“摸”這兩個詞的不同效果。接著，讓學生自己上臺來表演，最后我看到學生們先是點頭默認而后拍手鼓掌的情形，我的心坦然了。此時，教學所達到的效果，肯定比我一味地反復講解勝過幾倍，且課堂氣氛又活躍。

是啊，學生是課堂的主人，老師應站在學生的立場上去教育學生。

五、“群星閃耀”意識，讓學生擁有展示才藝的平臺

心理學認為:每個學生都希望擁有成就，都有一種表現欲。但在平時的教學中，有些人比較外露，敢表現;有些人比較含蓄內向。而傳統的教學模式，只給學生提供了純粹的文化知識的平臺，得高分的能表揚，成績差的則遭到冷落、歧視。如今，新課標則關注學生的全面發展，培養一個完整的人。每個教育者都應該清醒地認識到:學生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感的活生生的人。教育的根本任務應是促進學生的發展。離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力。作為語文教育，我們應為學生提供合適的平臺，讓“群星”閃耀。

我在課前設置了5分鐘的才藝表演，學生根據自己的特長可講故事，也可演講;可唱歌，也可器樂獨奏;可講笑話，也可小品表演。我有時作點評，有時則作為課堂的導語。課后，讓學生進行評價，并把它作為隨筆作業，第二天上交。結果我發現:學生很愿意評價，而且所寫的小短文有新意，個性紛呈;表演的才藝，學生很樂意去準備，并漸漸地向語文學科內容靠攏。這樣就自然地激發了學生上語文課的興趣。

真的，我們只要心有學生，尊重學生，讓學生成為課堂的主人，課堂就會呈現滿堂芬芳的局勢。

(責任編輯 韋 雄)