語文教師要錘煉自己的語言

著名作家孫犁有一篇文章《作家要錘煉自己的語言》，其中有這樣幾句話:“農民要講究密植程序，工人要學習高速切削，作家要錘煉語言。”其實，不只作家，教師也要錘煉自己的語言。

課堂上，學生的參與意識和知識掌握程度如何，一節課的成功與否，與教師課堂語言的運用有著極為重要的關系。那么我們如何對教學的常用語言加以選擇，使其各得其所、各盡其妙呢?下面就以語文教師為例談一下。

一、快語

歡快明朗的情景，應用輕松、愉悅的語言講述，就能使學生如啃甘蔗，漸入佳境。比如我在講《長江三峽》時這樣開頭:“不看不知道，世界真奇妙。昨天我們剛剛游了山(前一課為《雨中登泰山》)，今天再來玩水。如果把泰山比成是飽經滄桑、鐵骨錚錚的北方老漢，那么長江是什么?”學生馬上就來了興趣，在下面七嘴八舌的議論，有的說長江是亭亭玉立、風情萬種的南國少女，有的說長江是溫文爾雅、城府極深的敦厚長者。這樣就引發了學生對長江的神往。

二、慢語

相對快語而言，慢語莊重、肅穆、悲痛、沉重。情感凝重的文章以及需要強調的有關內容都應用節奏沉穩、語速緩慢的慢語。比如講述杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，只有用慢語才能表現其沉郁頓挫的風格和憂國憂民的思想。再如《祭妹文》一篇，教師如能用深沉的感情、哀婉的語調、緩慢的語速朗讀，學生肯定會被袁枚對妹妹深沉的思念之情和無奈的惋惜之情所感染，從而產生強烈的共鳴。

三、莊語

一般說來，講述議論文尤其是政論文宜用莊語。因為這類文章內容往往表現出崇高壯烈的情感、肅穆沉重的氛圍。如社論、悼詞、新聞等。恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、毛澤東的《紀念白求恩》等文章，讀之使人頓感一種嚴正、端莊的風采和氣度，講授這類文章必須莊重嚴肅。但使用莊語一定要把握分寸，過頭就容易官腔十足，命令說教，令人兩耳生繭，毛骨悚然。

四、諧語

“嬉笑怒罵皆成文章”，如同魯迅先生的雜文一樣，幽默詼諧的語言往往能于諧謔嬉笑中包藏辛辣的諷刺，對主題的

揭示起到入木三分的作用。如講授《裝在套子里的人》、《守財奴》、《論費厄潑賴應該緩行》等作品，都應用諧語講授。不過，詼諧同樣要恰到好處，否則會流于輕佻、庸俗，給人以嘩眾取寵之感。

五、問語

課堂提問是訓練學生思維能力和表達能力的好方法，循循善誘，師生雙邊活動才能熱烈。教學中教師應該針對學生的興趣和愛好，切中肯綮地提出一些新鮮有趣且深淺適度的問題，打開其思維之門，使學生在學習過程中成為學習的主人，主動去探幽覽勝，解決問題。不過，課堂提問一定要會問，即深淺適度、明白曉暢，既不能提些諸如“是不是”“對不對”之類的無效問題，也不能佶屈聱牙、故作高深，讓學生無從回答。

六、智語

教學過程中，隨時都可能出現突發事件，這就需要教師具有隨機應變的能力，即教育機智，以保證課堂教學的正常進行。一次上課，教學正在進行，突然，一根日光燈管從教室上面掉了下來，擦著一位女同學的后背砸到地上，那位同學因為驚嚇“呵”了一聲便趴到了桌上，同學們也被這突出其來的變故嚇呆了，都盯著她看，我走到她身邊，輕聲詢問傷著沒有，她搖了搖頭，一看沒事，我便走上講臺，說了一句，“看來杞人憂天憂得有道理。”同學們哄堂大笑，頓時緩解了緊張氣氛，也把學生的注意力拉了回來。

七、婉語

利用委婉含蓄的語言，迂回地表達本意，引發學生聯想，從中受到啟迪，獲取相應的知識，可謂一舉兩得。一次，在一位同學成功地演講完后，我找另一同學加以評論，講得非常精當，我說了句:“一個小金圣嘆。”見同學們大惑不解，我便問，“不知道金圣嘆是誰嗎?《林教頭風雪山神廟》的課后練習上不是有嗎?”大家頓時恍然大悟:噢，原來是說剛才那位同學評得好呀!我又趁機將金圣嘆其人其事做了簡單介紹，并把他臨刑前讓兒子對的對聯寫在黑板上:蓮(憐)子心中苦，梨(離)兒腹內酸。請大家體會雙關的妙處和對偶句的平仄規律，同學們聽得興趣盎然。

八、引語

為了突出重點或增強說服力，或活躍課堂氣氛等，可以縱橫捭闔，旁征博引，從而激發學生興趣，烘托主題。如講《屈

原列傳》，介紹屈原時可引對聯:“生而獨開詩賦立，余風波及漢湘人”;講作者司馬遷時可引《報任安書》中著名的段子:“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國語》……”

總之，教與學是師生的雙邊活動，教師在教學中如果能把握好語言的快與慢、輕與重、急與緩、莊與諧，及時而迅速的與學生交流，教師的語言才能激起學生思維的火花。現在許多電視綜藝節目都講究讓觀眾參與。主持人與觀眾打成一片，收視率自然扶搖直上。一個教師的課要有吸引力，其語言就一定要有吸引力，準確、生動、優美的語言，會像磁石一樣吸引學生，把學生引入學習的殿堂。當然，語言的運用不是一朝一夕可以練就的，需要刻苦練習，鍥而不舍地錘煉自己的語言，才能達到靈活運用、自如表達的目的。

(責任編輯 李 曄)