高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”歸因及應(yīng)對(duì)策略

歸因之一

“眉毛胡子一把抓”——教學(xué)內(nèi)容不加選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出

從現(xiàn)在的語(yǔ)文公開課來看，閱讀教學(xué)幾乎逐漸形成了一種既定的課堂教學(xué)模式:整體感悟——研討探究——體驗(yàn)反思——拓展遷移，當(dāng)然，這也是符合學(xué)生從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律的。但很多老師往往學(xué)走了樣，要么每個(gè)環(huán)節(jié)都像走過場(chǎng)，平均用時(shí)，要么課堂容量過大，什么內(nèi)容都想在一堂課內(nèi)解決，其結(jié)果可想而知。

應(yīng)對(duì)策略:針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)、指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，課堂教學(xué)有的放矢。整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，應(yīng)讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

歸因之二

“一切圍著課件轉(zhuǎn)”——多媒體課件泛濫成災(zāi)，課堂失去閱讀的活力和思維的效率

多媒體在課改中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，對(duì)各方面有獨(dú)到的作用，但有些教師成了課件的奴隸，認(rèn)為課件就是課改的標(biāo)志，于是忽視了對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。唯課件精美第一，使語(yǔ)文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語(yǔ)文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

應(yīng)對(duì)策略

1.多媒體的使用不能喧賓奪主，只能起到輔助作用。

2.恰當(dāng)、適量的聲音、背景色、圖片和文字可使語(yǔ)文課堂自然流暢。

3.多媒體要根據(jù)課型和課文內(nèi)容的變化而變化。

歸因之三

“問題滿堂飛”——語(yǔ)文課由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué):教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問。對(duì)學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

應(yīng)對(duì)策略

首先，設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效;對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

其次，教師要敏銳地洞察、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。

歸因之四

“撿了芝麻，丟了西瓜。”——學(xué)生小組合作探究重形輕質(zhì)，指導(dǎo)乏力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我們便可以在大大小小的公開課上看到學(xué)生的小組合作。只要老師一聲令下，學(xué)生前后四人便開始忙活起來，但是少有具體怎樣合作、如何分工的指導(dǎo)。而且往往是時(shí)間倉(cāng)促，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就叫幾組已經(jīng)完成了的小組代表發(fā)言，至于全體小組成員的合作質(zhì)量、學(xué)習(xí)方式，則似乎都是無關(guān)緊要的事了!

應(yīng)對(duì)策略

首先，要在平時(shí)建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并優(yōu)化小組組合。教師在接班之初，即可著手組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，人數(shù)一般為4—6人，注意學(xué)生性別、年齡、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異，做到合理搭配，分工明確。這樣有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

其次，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其三，要重視整個(gè)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既有平時(shí)階段性的評(píng)價(jià)，又有期末總結(jié)性的評(píng)價(jià)，更主要的是課堂合作學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)評(píng)估。

歸因之五

“公說公有理，婆說婆有理。”——探究走偏，曲解生成

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的稍縱即逝的生成資源，這是引發(fā)學(xué)生探究的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言是拓展和延伸的機(jī)遇，也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的契合點(diǎn)。但是，如果教師不能充分地把握和駕馭，則會(huì)產(chǎn)生游離于文本之外的天馬行空式的“探究”，產(chǎn)生誤導(dǎo)與失誤，偏離目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，沖淡了一節(jié)課的中心主旨。例如，《背影》一課對(duì)父親“背影”形象的討論，有學(xué)生冒出“違反交通規(guī)則”、“不夠?yàn)t灑”的悖論。時(shí)下的語(yǔ)文課堂，往往會(huì)被這些看似“熱鬧”的探究所迷惑。更有甚者，有的教師停留在表面上，不能果斷、巧妙地規(guī)避或引導(dǎo)，往往辯論得難解難分，卻與文本大不相干，曲解了文本的主旨，最后只好不了了之。這不但浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且陷入了偽真的泥潭，得不償失。

應(yīng)對(duì)策略

教師要學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行高效的對(duì)話，吃透教材，并能靈活地使用教材，更要講究教學(xué)策略，學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽、說、讀、寫、看的活動(dòng)，必要時(shí)依據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生深入探究的核心問題。

歸因之六

“種了別人的田，荒了自家的園。”——語(yǔ)文教學(xué)脫離特有的言語(yǔ)形式，等同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

目前的許多語(yǔ)文課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。語(yǔ)文教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

應(yīng)對(duì)策略

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師要對(duì)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注語(yǔ)言文字、抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，品味人物形象和作者思想感情的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言深處，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

最后，要加強(qiáng)朗讀，特別是誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。

(責(zé)任編輯 韋 雄)