學會創造性地使用初中英語教材

英語新課標提出:“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們提倡教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平，學習心理等實際，提倡靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

課改的基本理念是:教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。

一、調整教學內容的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力，更貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

(一)單元之間的調整

對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間若有相關內容(譬如:打電話、問路和看病等)，將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前或推后教學這個單元。例如:我們學校在十月份就要開運動會了，為了使學生更好地學好一般將來時態，我就把第一單元的內容推遲到九月底來上，讓學生結合教材內容，談談運動會自己將會報什么項目。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，而且能鞏固語法重點，取得良好的教學效果。

(二)單元內的調整

單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

(三)課內調整

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材每個課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。例如，教師在教學仁愛版英語八年級上冊時，可以先通過復習各種運動項目，再來教學“Which sport do you prefer?”，這樣可以讓本堂課的內容更具有邏輯性，讓學生更好地理解。

二、拓展和補充教學內容

當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領域的文章，例如 The universe and manmade satellites，其中講到衛星如何在太空運行，如何向地面傳送信號，很多學生不太理解。教師可補充“Early Bird”和“Man’s Trip to the Moon”這兩篇文章，出現新詞匯“manned spaceship”，“astronaut”等，還配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。在學完課文后，讓學生利用因特網去收集新中國成立以后我國在人造衛星方面所取得的成就，并寫一篇英語報道。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。

結合學生周圍發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如教 Midautumn Festival 時，教師可以補充 Thanksgiving 的有關內容，講一講“turkey”，“Harvest Moon”，并進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力。

隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限于教科書，還包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊等其他的課程資源。教師要幫助學生從課本學習中走出來，設法拓寬獲取教學資源的途徑，如:《英語周報》、《英語輔導報》等。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題，并學會交流與合作，從而切實提高英語水平。

三、精簡教學內容

細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。如果教師不顧實際情況，按部就班地操練，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，通常可以采用“省略法”，有重復了的內容就作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

四、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應增強教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味，此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，讓學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。例如，教學課文 Weather Report 時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真切感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來(見下表)，然后讓他們在第二天的英語課上當一次天氣預報員，播報中國各大城市的天氣情況，不僅能活化教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學的合理設計，不僅能夠活化教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

(責任編輯 周侯辰)