減負聲中的語文教學探索

語文課該完成什么任務?如何搞活語文教學以提高教學效率?面對不堪重負的莘莘學子，我認為很有必要探討這些問題。無疑，語文課必須承載培養文學素養、提高語文能力等使命。可見，減負聲中的語文教學，從內容上講根本無法減，也不能減，而只能從教學形式上尋求突破以提高教學效率。明確把握住以上中心任務，結合學生實際，筆者進行了一系列語文教學新形式的探索實踐，現只摘其要，以求教于方家。

一、用不拘一格的課堂前奏曲，營造濃厚的語文氛圍

課堂前奏曲如同一座橋梁，把學生從ABC、定理、細胞、回歸線中渡回來，進入語文的天地。情境氛圍的創設便是其主旋律，作用不可低估，正如優秀的藝人能呼風喚雨，大造聲勢，或山雨欲來風滿樓，或刀光劍影戰馬鳴，讓觀眾身臨其境而情不自禁地入戲。

3分鐘演講和5分鐘詩詞賞讀是筆者常用的形式。課前指定學生選題、選材、撰寫稿子并當堂演講，兩分鐘的講后之評是不可缺少的環節。針對此次演講，其他學生當場評析，角度靈活，思想內容、語言表達乃至體態神情皆可，只要言之有物、言之成理，一概予以肯定。能否認真耐心地傾聽別人的觀點，流暢自如地表達自己的見解，不僅是語文能力高低的重要體現，也是關乎一個人社會交際順利與否的前提。因此，對于這一項任務，語文教師義不容辭。

古典詩詞以其含蓄、雋永的語言以及美麗、深遠的意境深受中學生的喜愛，更以其篇幅短小的特點和濃厚的文學性而特別適合作課堂前奏曲。教師適當地講解和吟誦，不僅能增強學生的形象思維和想象能力，更能產生浸潤心靈的力量，把學生引領進文學的殿堂之中。

心理學認為:新刺激對象、新活動有重要意義，有趣味、有吸引力極易引起注意力的有效轉移。可見，要提高學習效率，必須實現注意力的有效轉移。當然，前奏曲畢竟只是一座橋梁，它能決定行走方向，但目的地應在彼岸，因此操作上時間宜短，切不可喧賓奪主。

二、巧抓課外閱讀，喚起學生對語言文字的興趣

閱讀優秀的作品能陶冶學生情操，培養敏銳的語感，增強文學素養，是培養語文能力的“源頭活水”，可見抓閱讀即抓根本。而學生各科任務較重，手頭適合的閱讀材料少是兩大難題。針對這些情況，教師應精心選擇適合中學生閱讀心理、興趣的名著、報刊，發動學生購買、訂閱，建立班級圖書館，并編寫書證、書卡便于管理。在濃厚的閱讀氛圍中，學生已養成好讀書、讀好書、精讀書的習慣。緊張學習之余的課外閱讀也已被學生戲稱為“一線天里的春天”。

我們常說“聽、說、讀、寫不分家”，這四種能力是緊密相聯、互相促進的。筆者曾嘗試讓學生聽名著《簡#8226;愛》的錄音剪輯，李梓、邱岳峰那美妙而富有感染力的聲音、文學本身的魅力，加上簡#8226;愛這個平凡而又美麗的女性的人格美，立即扣住了學生的心弦，他們如癡如醉，陶醉于這感人的聲音，感嘆于這讓人著迷的文字。一位學生在日記中寫道:“以前讀作品時從沒有的感覺仿佛就在一瞬間都給了我，讓我感奮。我的內心也涌起一種也要揮手大作一篇的沖動，上起語文課來也特別帶勁……”讓學生聽《汪國真抒情詩選》，一節課下來，學生陶醉在充滿激情的詩的境界中。利用電教手段，讓學生欣賞話劇《雷雨》，在班里掀起了一陣戲劇閱讀的熱潮。

這些活動均拓寬了學生的視野，喚醒了學生對語言的敏感和興趣，他們努力領悟語言在交流過程中的運作規律，有意識地將自己的語言和規范的語言進行對比，也就是說學生在語言的運用中開始了至關重要的內省過程。心理學研究表明，這種內省過程即客觀的自我評價，是自我提高的關鍵。可以說，拓寬閱讀面，正是加厚了學生的生活積累，并且使他們以前所未有的熱情關注自己的內心世界，激起了他們的表達欲望，在他們內心深處開始有文學創作的沖動，開始有文學的幼苗破土。

筆者所任教的兩個班，都有定期黑板報專欄“佳作園地”，摘抄本和周記本交流也是班中的熱點節目。這些都有效地激發了學生的參與熱情，增強其閱讀寫作的興趣，實現了讀——寫——讀的良性循環。

三、生動處理教材，引導學生感悟文學

語文課堂是一方美麗的精神家園，如果變成水波不興、死水一潭，則無異于浪費師生雙方的時間精力。采用生動活潑的教學形式，增強學習興趣，則可提高教學效率。“他山之石，可以攻玉。”文學、藝術互通，因此，筆者嘗試著把音樂、戲曲引進語文課堂教學，培養學生聯想、想象能力，使他們入景入情，更深地體會文字的魅力。例如，學習《天山景物記》時，讓學生在王洛賓的旋律中體會異域異族的美妙風情;學習《柳敬亭說書》《明湖居聽書》時，播放評書名家劉蘭芳、蘇州評彈名家蔣云仙的名段，領略口頭說唱藝術惟妙惟肖的藝術魅力。古樂是民族傳統文化的瑰寶，或弦或管，神韻之美，無以倫比。用來作為課外詩詞鑒賞和古文教學時的背景音樂，切合情境，效果很好。在同名琵琶協奏曲《春江花月夜》的旋律中領略張若虛《春江花月夜》的意境美;學習《孔雀東南飛》時，可選用小提琴協奏曲《梁祝》，體會其悲劇美。總之，音樂能增強審美能力，從而提高學生對文字的感悟能力。

教材是“本”，但絕非圣經;作者是“家”，但絕不是供著的神。我嘗試著讓學生走近文學大師，走進教材，從而真正地步入文學殿堂，感悟文字，感悟生活，豐富心靈體驗。我曾舉辦過“走近文學大師”的讀書活動，利用網絡，安排學生分組搜集資料，并作代表性發言，真正實現了資源共享，拓展了教材;學完《荷塘月色》，讓學生以此為樣板，模仿寫作《洞庭秋色》，實踐了教材;學習《我與地壇》時，為加深學生對生命的感悟，我補充了陸幼青的《死亡日記》，更為豐富地詮釋了教材……這些教學活動，很受學生歡迎。有一位學生在周記本中寫道:“我覺得我們的課本仿佛變薄了，又仿佛變厚了……”

總之，營造良好的語文學習氛圍，使學生積極參與，在興趣中學，從教學的受者轉化為學習的求者，使他們在主動實踐的過程中培養良好的學習習慣，提高語文能力，增強文學素養，從而真正實現“教是為了不教”的目的，這是我從教以來孜孜以求的目標。語文教學是一門永無止境的藝術，探索其中亦苦亦樂，愿我的探索實踐是一朵素樸的小花，為語文教學百花園添色加彩，使之更加生機盎然。

(責任編輯 韋 雄)