新課程下意群教學在高中英語中的運用

高中英語新課程的總目標是全面貫徹國家教育方針，突出學生用英語獲取信息、處理信息、分析與解決問題的能力，特別是要提高學生用英語進行思維和表達的能力，所以此次高中英語新課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力。在英語教學中，實行意群教學正符合這一目標。

一、實施意群教學的必要性

在沒有接受意群教學之前，學生的學習都是以詞匯的積累與句法的學習為主，他們的認知結構主要是詞匯和句法，其結構層次關系是:詞素——詞匯——詞組——句子。這種關系在結構上是嚴謹的，但意思上卻是孤立的，缺乏聯系，由此而產生的認知結構也是零散的，且缺乏必要的聯系。雖然它們能再現，但主要是強化記憶的結果，所以在實際運用中是難以遷移的，因為在交際中我們是根據意思來運用詞匯。因此，要使學生能靈活地運用各種詞匯和句法，以不變應萬變，就必須構建學生新的認知結構。為了解決這一問題，教師可以嘗試意群教學。

二、實施意群教學的方法

1.在課文講解中，重視句子結構的劃分

在布置學生預習課文的時候，老師可以提供一些結構復雜的句子讓學生去分析。

(1)首先分析句子的種類。

(2)再分析每一個分句或主句和從句所用的時態、語態、語氣，以及所屬的簡單句類型。

(3)最后，再劃分每一個主句、從句或分句的詞和短語所承擔的語法功能。

在課堂上，教師可以請幾位學生說出他們對句子的理解，然后重點講解有分歧的地方。通過一段時間的練習和講解，學生會對句法有深刻的理解，并會靈活運用。有了堅實的句法基礎，意群教學就簡單多了。

2.在意群教學中，尤其要注意意群的變式

意群的各部分有機地組合在一起，是一個整體，但是為了強調、避免重復以及保持句子結構的平衡，在形式上會有一些變化。

(1)意群內部的分割。

例如:After，Mary told me，Tom died，none of his children attended his funeral.

意群After Tom died被Mary told me所分割。

(2)意群內部的位移。

例如:He can’t read or write.Who do you think he______this letter?

A.has writeB.has wrote

C.has writtenD.has to write

這一選擇是根據意群have sb do sth而產生的，但它在內部結構上發生了位移，who(sb)提到了前面，所以應選擇A。

(3)意群內部的省略。

例如:I didn’t notice it till ______.

A.it is too lateB.being too late

C.too lateD.be too late

這個選擇是根據意群till it was too late而產生的，但it was被省略了，所以應選擇C。

3.在習題講解中，鍛煉學生用意群劃分來分析、解答題目的能力

當學生遇到句子結構復雜的題目時，要使他們養成劃分意群來理清句子結構，最終解題的習慣。例如:

I was looking forward to______a new bike and the day I was looking forward to______at last.

A.buy，came B.buying，came

C.buying，comingD.bought，coming

在做選擇前，先讓學生嘗試劃分這一句的意群。

I/was looking forward to a new bike/and/the day(I was looking forward to)at last.

理清句子結構后，就不會只局限地考慮短語look forward to doing的用法而忽視the day I was looking forward to這個意群的整體性。這樣，就可以輕松地選出正確的答案B。

總之，意群教學不僅能讓學生在實際交際中正確地進行意群停頓，準確而快速地傳遞信息和接受信息，還能提高學生對句子以及文章含義的理解能力，培養學生靈活的思維能力和舉一反三的解題能力，最終使學生所學的知識得以整體化和系統化，讓學生體驗到知識快速遷移的快感，增強應試能力，為今后長期不懈的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]馮克誠，田曉娜主編.英語課堂教學最新模式[M].西寧:青海人民出版社，1999.

[2]趙平.英語十字教學法[J].山西大學師范學院學報，2002(1).

(責任編輯 黃 曉)