把語文的根留住

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容。語文綜合性學習充分地體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。筆者就如何讓語文綜合性學習充滿語文味的問題，談談自己的理解。

一、語文是綜合性學習的根

綜合性學習課的設置，對新課標下的語文教學內容來說，是一項重大的改革。在實踐中，我們發現，綜合性學習是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對教師而言，卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問:綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習?如何開展語文綜合性學習?綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為:其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習的方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位。其二，以語文學科為主開展跨學科活動式教學。那么如何使綜合性學習在不偏離語文教學的基礎上進行多學科交叉學習呢?

我們知道，綜合性學習的提出是基于“生活處處有語文”這一“大語文觀”的。從《全日制義務教育語文課程標準》關于“綜合性學習”的論述，我們可以找到對“語文”這個關鍵詞的解讀:“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，“聽說讀寫能力的整體發展”。這就是語文綜合性學習這一概念中“語文”一詞的內涵，是語文綜合性學習的終極目標，這也就是我們所說的“語文味”之所在。其次，《全日制義務教育語文課程標準》中關于“綜合性學習”的論述有這么兩句:“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系。”“語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”從中我們發現，不管是“聯系”、“溝通”還是“結合”，它的起點都是立足于語文、圍繞語文，最終還是要回到語文素養上來的。其三，我們從《教師教學用書(九下)》對綜合性學習的要求來看，語文綜合性學習設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中是相互滲透的。這種新開設的課程是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。它是以讓學生在專題性的實踐活動中，培養其聽、說、讀、寫能力的課型，它拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。

二、綜合只是提供一個舞臺

既然我們明白了“綜合性學習”首先是姓“語”這個道理，就應該在綜合性學習中凸顯“語文味”。那怎樣體現“語文味”呢?第一、綜合活動課要營造“語文的世界”。語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如，在綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》中，有條件的學校就可以組織學生觀看以二戰為主題的影片和小說，如《諾曼底登陸》、《大決戰》、《在柏林》等，感受影視、文學作品的獨特魅力，在此基礎上進行情境再現、人物點評、主題探討之類的表達練習，提高學生的寫作、欣賞水平。第二，綜合活動課要注重語言的積累。特級教師余映潮說:“在語文教育中不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文源泉就會干涸?！崩纾C合性學習“說不盡的橋”中，讓學生積累有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、成語等，有關橋的故事傳說，有關“橋”的新詞等。第三，綜合活動課要注重聽、說、讀、寫能力的整合。工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格、個性發展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，只要我們以語文為出發點，在綜合性學習中兼顧到語文能力的培養，那么，語文綜合性學習就會保持自己的“味”而不被異化。第四，關于主題重構和序列重組。因為教學實際的差異，我們在語文教學中往往會對教材的部分內容產生一種脫離實際感。這時，語文教師就需要如新課程標準所言:應高度審視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。我們完全可以對教材中綜合性學習內容進行修正、調整，乃至舍棄、主題重構、序列重組，真正地體現它的語文意義。

通過綜合性學習，我們可以讓學生體會到“生活處處有語文”，只要做一個有心人，語文水平就能逐步提高。

(責任編輯 韋 雄)