基于投入學習理論的信息素質課程教學研究

[摘 要]信息素質是大學生應具備的基本素質之一，信息素質課程教學是培養大學生信息素質的主要途徑。文章簡述了投入學習理論的主要思想，探討了基于投入學習理論的信息素質課程教學。

[關鍵詞]學習理論;投入學習;信息素質;課程教學

[中圖分類號]G250 [文獻標識碼]C [文章編號]1008-0821(2010)02-0038-03

Study on Information Attainments Course

Teaching Under Engagement TheoryYe Qin1 Shi Yongmei2

(1.Library，Huazhong Agricultural University，Wuhan 430070，China;

2.Library，Tarim University，Alaer 843300，China)

[Abstract]Information attainments is one of the basic attainments of academic students.Information attainments course is the main approach of information attainments teaching.The article discussed about engagement theory briefly and the information course teaching under engagement theory.

[Keywords]learning theory;engagement in studing;information attainments;course teaching

信息素質是大學生應具備的基本素質之一。我國信息素質課程教學是培養大學生信息素質的主要路徑。從1984年教育部頒發《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》文件后，全國高校陸續開設了信息素質(文獻檢索)課程，時至今日，除極少數學校之外，信息素質課程都是選修課，近年來很多學校出現了選課學生逐步減少的現象，除了對信息素質教育存在認識誤區，學校通識課程不斷增加等因素外，信息素質課程在教學理念、教學內容和方式等方面存在一定的問題，也是導致選修學生下降的原因之一。近年在西方教育研究中廣為關注的投入學習理論為我們提供了一個新的視角來審視文獻信息課程的教與學、得與失，將有助于改進該課程的教學，推動其進一步發展。

1 投入學習理論的主要思想

投入學習是近年來西方教育領域的一個研究熱點，美國遠程教育專家凱斯利(Greg Kearsley)和他的團隊在遠程教育的實踐基礎上提出了投入學習理論(Engagement Theory)。投入學習理論的基本理念是學習者只有全身心地投入到學習中才能取得良好的學習效果，包括三大要素，即合作(Relate)、創造(Creat)和貢獻(Donate)。合作指學習者應具備計劃、管理、評價、交流等與合作相關的技能，依托團隊在交流和合作中，通過表達自己的觀點，分享他人的心得，增加見解，促進問題的解決，提高學習的效率。合作模式呈現多元化，可以是面對面交流，也可以是通過電話、郵件、QQ等形式的虛擬交流;可以是短期合作，也可以是基于課題、項目的長期合作。創造即“項目取向的學習(Project oriented learnuig)”，把學習視為有目的的、創造性的活動，通常在老師的指導下選定項目，通過團隊合作融匯所學知識，完成項目。貢獻強調通過學習應對外部社會和環境有改進、提升。學習者根據確定的現實需求，以項目的形式將知識和技能投入到工作中，為社會做出貢獻。

“合作”、“創造”是指投入學習采用的方式方法，“貢獻”指的是學習的目的。學習者在適合的團隊里以項目的形式進行學習，通過相互的交流、合作，運用所學的理論知識和技能解決實際問題，為將來服務社會打好基礎。

投入學習在傳統學習中也存在，但計算機和網絡等技術為投入學習所創造的條件和達到的效果是其他環境難以比擬的，所以，投入學習理論是在遠程教育的基礎上發展起來的，對于各學科專業的學習具有普遍的指導意義。

2 信息素質課程教學存在的主要問題

20多年的信息素質課程教學在培養學生的信息素質上取得了有目共睹的成效，但存在的弊端也是不容置疑的，主要表現在:

2.1 簡單化的教學內容

信息素質課程是培養大學生信息素質的主要途徑，應包含信息素質的全部內容。2000年1月，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)公布了《高等教育信息素質能力標準》，并獲得美國高等教育協會的認可，成為大學生信息素質評估的指南，包括5項標準(22項執行指標，86個子項)，即確定所需要信息的性質和范圍、有效地獲取所需要的信息、評價信息及其來源、有效地利用信息達到某一特定的目的、懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，可概括為信息意識、信息需求、信息知識、信息能力、信息道德等，而現有的信息課程以介紹信息檢索知識和信息資源的獲取文法為主，僅涉及信息素質的極少部分，忽略了信息的選擇、評價、交流等方面的內容，可以說只停留在數據庫的使用，圖書館文獻資源的利用層面，這是用戶培訓就能解決的問題，而信息課程要解決的問題是培養信息意識、信息分析與評價、信息法律與倫理以及信息檢索的綜合素質和綜合能力，所以現有的信息課程內容太過簡單，應將課程重點由信息資源的介紹與檢索轉向全面的信息素質教育。

2.2 程式化的教學方式

傳統的信息素質課程教學重教輕學，重講輕思，教與學都習慣于灌輸，缺乏創新性。教學中教師只是將學習內容制作成電子課件，上課時播放、解釋，呈現多于分析，是從教師到學生的單向式學習。因為網絡和計算機條件的限制，上機實習的課時也很少，理論與實踐脫節，學生也慣于聽鮮于思，在聽課——作題——考試的模式下進行課程學習。部分學生在學習了信息課程以后仍然不會查找專業文獻，更談不上具備信息素質。

期基于投入學習理論的信息素質課程教學研究Feb.，2010Vol.30 No.22.3 錯位的教學方向

信息素質課程教學的另一問題是注重完成教學任務，而不重視學生信息素質的培養，認為信息素質教育只與圖書館有關，甚至只與課程教師有關，所以僅由授課教師制定、實施教學計劃，而沒有學生及所在專業的教師參與。無論是什么專業的學生，使用千篇一律的教材，學習內容一樣的課程，能通過考試即完成了教和學的任務，至于學生的信息能力是否得到提高卻不在教學任務中，這是一種只關注知識而不關注學生，是知識本位而不是學生主體的教學理念，偏離了培養信息素質的教學目標，難以達到理想的教學效果。

3 基于投入學習理論的信息課程建設

投入學習理論具有與傳統學習根本不同的教學理念和教學方法，具有顯而易見的優勢。投入學習理論的基本觀點是應充分調動學習者的積極性，全身心地投入到學習當中，強調學習是一個主動建構過程;認為活動和感知比概括化在學習上更具優越性，因此，應更多地注重在具體情境中組織學習，使學習者在情境感受中，在探究的樂趣中激發出濃厚的興趣，才會調動并發揮出學習的積極性。投入學習重視學習的互動，包括教師與學生的互動和學生與學生的互動，師生之間應形成一種親密、默契的和諧關系而不是居高臨下的，不同背景的學生在合作中交流各自的想法，集思廣益，取長補短，各盡其能，使學生的差異化趨向于學習的多元化和合作的多樣化。投入學習是項目取向的學習，項目取向的本質是基于問題的學習，學而不思則惘，思而不學則怠，問題式學習將學與思結合起來，以學引思，以思促學，培養學生思考問題、解決問題的習慣和能力，這也是培養創新人才的有效方式。因此，投入學習可概括為主動式學習、情境式學習、互動式學習、問題式學習，從投入學習的視角來審視當前的信息素質課程教學對于改進教學理念和教學方法，指導信息素質課程的設計與教學，很有啟示。

3.1 構建合作學習模式，提高學習效果

研究表明，合作學習可以促進學習效果的提高。合作學習的方式有很多，以合作的物理形態可分為實體合作和虛擬合作。

3.1.1 實體合作

(1)組織學習小組

一般由各種程度的學生組成，定期調整小組成員，保持“同組異質、異組同質”的水平。小組活動包括組內講座、組際交流等形式，內容可根據課程要求自主選定，也可與老師商定，成員在明確學習任務后應進行分工合作，共同完成。

(2)參與研究團隊

學生可參與老師或其它人員主持的科研項目，承擔信息檢索、分析和專業研究工作，通過較長時間參與項目的實踐，培養與人相處的素質和合作學習的經驗，在合作中增強學習動機和責任感，保持學習的可持續性。如碩博士生參與科技查新工作，協助查新員完成博士論文開題查新。在與查新員的合作中既熟悉了數據庫的使用，掌握了信息檢索的方法，又了解了課題的研究狀況，并可對選題、研究計劃進行調整，而且在將來科研的項目立項、鑒定、報獎中也能夠從查新的角度進行論證，保證其新穎性，體現了投入學習的“合作”、“創造”、“貢獻”要素。

以上是從學的角度討論的投入式信息學習。長期以來，信息課程基本由圖書情報專業教師單獨開設，與院系專業教學分離。從教的角度出發，合作學習啟發我們可以將信息課程教學穿插到專業課教學中。在與專業課老師溝通的基礎上，利用專業課的部分課時，由圖書館員授課。講授內容根據專業課的學習或作業要求設計，包括相關的信息檢索與利用知識、技能，如數據庫的使用，網上信息的查詢等，對學生關于專業信息利用中遇到的問題及時解答，輔助學生完成專業課的某項作業或學習任務。這種信息課與專業課教學結合起來的方式，更有針對性，更有利于激發學生學習信息課程的積極性，應大力推廣這種教學方式。

3.1.2 虛擬合作

因特網不僅擁有豐富的資源，也提供了一個合作的平臺，E-mail、聊天室、QQ、BBS、音視頻會議等都可作為合作的通道。由此我們可以與異地的學習者交流，甚至不知道對方是誰，也能學到所需知識。網絡使學生接觸大量信息資源，教師加以正確引導，可幫助他們掌握獲取信息的基本方法，此外，利用E-mail、QQ等傳遞學習信息，進行溝通、探討，克服時空造成的阻隔，延伸合作的范圍。

3.2 創設學習環境，增強學習興趣前蘇聯教育家贊科夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”。投入學習理論強調“學習活動應有意義并發生在真實世界之中”，就是指要設計學習情境，在適合的學習環境中發現、尋求有意義的學習，以愉悅的心情完成學習任務。

3.2.1 任務情境

任務情境的設計應具有真實性，要選擇具體的、真實的學習內容，如論文寫作中怎樣去查找、分析、利用文獻的案例，通過案例解決現實中的實際問題。

3.2.2 辯論情境

在教學中設計辯論環節，讓學生充分表達自己的觀點，辯論中，學生注意力高度集中，大腦皮層特別興奮，思維空前活躍，不僅掌握了知識，且印象深刻，更激發了參與的熱情，收到很好的學習效果。

3.2.3 實驗情境

動手能力是科學素養的一部分，也是信息課程需培養的重要技能之一。學生通過親自使用數據庫或其它檢索工具，才能熟練掌握文獻檢索方法和技能。創設合適的實驗情境能使能使學生提高實驗操作能力，鞏固課堂講授知識，事半功倍。

例如講授“信息檢索步驟”的“分析檢索主題”環節時，給出的任務是找出“土壤條件對豆科作物固氮作用的影響”課題的檢索主題詞。起初學生只從標題中找出“土壤條件、豆科作物、固氮作用”3個主題詞，經過老師的啟發，結合專業知識，學生進行了熱烈討論，最后認為固氮菌、根瘤菌、溫度、PH值等對豆科作物固氮作用均有不同程度的影響，應為主題詞，然后在實習課上，要求學生分別檢索兩組主題詞，比較檢索結果，使學生在討論和實習中了解分析、確定主題詞的方法，且印象深刻。

3.3 提倡問題學習，提升學習能力

投入學習中的“創造”性元素指出學習應是創造性的活動，通常通過“基于問題的學習”來實現。基于問題的學習是以問題為核心的學習方式，由問題貫穿學習過程，達到了解知識，培養能力的目的。

3.3.1 設計問題

問題式學習首先要根據學習內容設計問題，包括應解決的問題，完成要求、時間安排等，以問題引出任務，以問題呈現內容。

3.3.2 認識問題、解決問題

投入學習是以團隊為基礎，問題明確后以小組的形式開展學習。成員對問題進行初步討論，將問題細化成若干子項，每人承擔部分任務，同時也應學習問題涉及的所有知識，最后將問題及解決辦法進行匯總、歸納，形成學習報告。

3.3.3 總結評價

學習內容結束后，應對學生的學習情況進行總結、評價，評價方式有評分、評級和評語等，作為課程考核成績的一部分。

4 結束語

信息素質課程的教學是為了培養學生敏銳的信息意識，全面的信息交流、評價、獲取能力，充分認識信息對社會經濟、科學技術發展的重要性，認識信息在個人終身學習和工作中的作用。因此，應利用投入學習的理念和方法對傳統的信息課程進行重新規劃和設計，在教學方向上由關注知識轉向關注學生，在教學設計上由給予知識轉向引起活動，在教學目的上由完成教學任務轉向促進學生發展，全方位地調動學生的認知、情感、行為因素，通過“合作”、“創造”，實現“貢獻”，以高投入學習達到高效目標。

參考文獻

[1]劉瑩昕，杜娟，劉力.投入學習理論在高校“計算機基礎”課程教學中的應用[J].計算機教育，2009，(4):124-126.

[2]徐海燕.高校信息素養教育存在的問題與對策[J].情報探索，2009，(1):24-26.

[3]孫迪.投入學習理論對建構虛擬學習社區的啟示[J].遠程教育雜志，2005，(6):22-25.

[4]李新成，張惠.投入學習理論對網絡課程建設的啟示[J].現代遠距離教育，2006，(5):51-53.

[5]張筱蘭.信息技術與課程整合中的關注焦點——投入學習的研究[J].電化教育研究，2004，(12):36-39.

[6]劉凡豐.基于技術的教學新模式:投入學習理論[J].外國教育研究，2002，(8):7-9.