基于Google功能之上的“一站式”英語多媒體網絡教學初探

【摘要】該文探討了Google協作平臺為骨干，以文件、筆記本、日歷等為主要工具的“一站式”英語多媒體網絡教學，并以英語泛讀課程為實例展示Google建立“一站式”教學的具體步驟。基于Google之上的“一站式”教學能節省大量軟硬件資源消耗，將多媒體教學與網絡學習有機結合，便捷地形成了英語網絡學習共同體，大幅度提高教學效果。基于Google之上的“一站式”英語多媒體網絡教學可操作性強，它在未來的英語教學中會發揮重要作用。

【關鍵詞】Google;協作平臺;“一站式”教學;多媒體網絡教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)04—0060—05

一 引言

Google目前被公認為全球最大的搜索引擎，在web2.0時代，Google不斷地銳意進取，研發了大量新功能。可是多數教師使用Google時，只會用它搜索功能去查找資料，然后將某些資料復制粘貼到自己的PPT上，而對Google的新功能和綜合功能知之甚少。在CNKI搜索發現利用Google進行教學的文章很少(多是利用Google Earth進行地理教學)，因此有必要研究使用Google綜合功能的教學模式。“一站式”簡單說是指在一個地方將所有的事情都辦完。“這個概念最早出現在歐美商業領域，即商家為了贏得消費者，不斷擴大經營規模和商品種類，盡最大努力滿足消費者的購物所需，使消費者不必東奔西跑”[3]。現在汽車、電腦、商場等商業銷售領域已經實現了“一站式”服務，行政審批、圖書館、銀行、醫院等公共服務領域已經實行或者即將實現。它就是一種減少用戶獲取信息或服務所需程序，使用戶能夠在一個平臺內完成所有任務的一種服務。隨著網絡信息的發展和多媒體技術的廣泛使用，“一站式”教學也應該在教育領域實現。綜合Google各項功能可以實現“一站式”多媒體教學，因此本文以英語專業的《英語泛讀》課程為例來探討Google的“一站式”多媒體網絡教學。

二 Google的綜合功能介紹

多數用戶在使用Google的時候，用到最多的就是它的搜索業務，而多數用戶對如Notebook、Site、Calendar、Doc1等功能可能并不是很了解，而這幾項功能可以協作起來組建成為多媒體網絡教學的“一站式”基礎平臺。在這個平臺上，我們可以將Gmail、Gtalk、Group、Picasa、Reader等功能充分利用起來，形成課前、課堂、課后師生交互的研究式、探討式學習共同體，調動學生的學習積極性，有效地完成教學和研究等多項任務。Google所有的功能都可以在一個賬戶里自由使用，十分便捷，所有教學任務都在基于Google各項功能形成的平臺上完成，因此是“一站式”的。正如圖1所示，基于Google各項功能為平臺的學習可以全方位調動學習者，有效地把其他資源整合與Google聯合起來更好地為學習者服務。下面簡要介紹Google幾項新功能。

1 Notebook

將常用或重要的筆記本編輯卷標后，會讓我們在找數據、做筆記時更加方便。可將編輯好并儲存在網絡空間上的文件先輸入Google文件中，再轉成Word、PDF等文件下載到計算機里。為了方便瀏覽，筆記本內的每篇筆記都是獨立的，所以可以對筆記本作管理分類。它就是個網摘工具，瀏覽網頁時可以收集和記錄信息。

2 Doc

Google的Doc功能相當于Microsoft的Office系列軟件，它主要有文檔、電子表格和演示文稿的功能。可以上傳Word在線文檔、RTF、HTML等，使用簡易的所見即所得(WYSIWYG)編輯器來格式化在線文檔、進行拼寫檢查等。與他人一起在線編輯在線文檔。還能以網頁形式在線發布在線文檔，或者將在線文檔張貼到博客中。以PPT 和 PPS 文件類型導入現有演示文稿，并進行所見即所得來編輯并發布。

3 Site

Site(協作平臺)是一種可以輕松架設網站的工具，它也是Google強大的管理工具。它可以用來建立個人網站、項目網站或透過一些簡單的頁面來傳遞信息，也可以與Google文件整合。可以選擇網站是否對外開放，或者僅開放給限定的使用者，設置訪問權限。協作平臺所提供了網頁的分類功能，包含了網頁、面版式頁面、公告式頁面、文件箱式頁面、列表五大類。網頁的分類除了可以編寫文章以外，還可以加入日歷、文件、Picasa網頁投影播放以及影音等功能。面版式頁面也就是信息主頁，可以加入許多小工具，如圖片、影片、電子表格、日歷、演示文稿等。公告式頁面可傳達各種活動、會議或數據信息，給參予計劃的人員或共享此協作平臺的人員增加互動與溝通。文件箱式頁面可將上傳的文件做連結分享，另外還可以連接網站以及Google文件。列表式具有清單功能可以清楚地呈現計劃進度、問題等內容。[6][7]可在頁面中插入Google文件檔案，方便瀏覽;另外還有問卷功能，可以直接在文章里做調查。我們的教學就是以“協作平臺”為骨架搭建的。

4 Calendar

Google的日歷具有很強的管理功能。進入日歷界面后，先進行活動創建，編輯活動事項、時間、權限，以及提醒功能的設定后。Google日歷可以依照自己的需求建立多個事件歷。一個群組設定為行動設定，行動設定的功能為Google日歷會將行事歷上的活動藉由手機傳送通知。在使用這個功能以前，必須先檢查你的通訊服務商是否支持“日歷”的 SMS 功能。可以設定在什么時間用郵件、手機或彈出式窗口提醒。也可以將日歷放入其他網站，如Site或Doc 中，可以點選“設定”中“日歷”的設定選項，進入你想要編輯的日歷設定選項中，復制程序代碼。接著，打開想匯入日歷的網站，這里以Site為例子，進入Site，建立一個信息主頁的新頁面，如圖2所示。

圖2 組圖中先將創建日歷的程序代碼查出，然后進入“合作平臺”創建“我的日歷”再復制源代碼，在合作平臺中就可以使用Google日歷功能

三 基于Google平臺之上的《英語泛讀》教學

Google中的各項功能都是采用同一帳號管理的，因此可以顯示一個帳號多人使用，便于不同學生、教師之間的網上資源創建、修改和共享。當然也可以通過文件傳輸、權限訪問、郵件邀請等不同方式實現資源的部分共享和部分交互。下面以《英語泛讀4》第三單元 Gun Ownership and Gun Censorship[2]為例。

1 課程的聯絡、安排與設計

Gmail中的通訊錄允許學習者互相增添郵件通訊錄，便于相互聯絡，教師可以用它來聯系和監督學生的學習進度，幫助學習者解決學習中的困惑。學生之間可以交流，及時反饋信息。課程安排在傳統的教學中或者傳統的多媒體教學中往往只有教師才能知道，即使教師在某些時候告訴學生課程安排，他們也不關心。Google的日歷功能可以非常精細地安排《英語泛讀4》在本學期所有的教學安排，并且可以因時因地不斷調整。無論是在公共的帳號還是師生的個人帳號中，一旦將本學期泛讀課程的詳細計劃制定好后，就可以設定在某一時間用郵件、彈出式窗口甚至手機短信在各自帳號或博客中提醒要做哪些事情。根據不同班級上課的時間，利用日歷給每個班級制定一份詳細的安排。比如甲班周一上泛讀課，按照教學進度每周要完成一單元的教材內容，這一單元是圍繞某一話題進行的，可能這些話題多數同學不是很熟悉。這樣就有必要在周日晚上讓同學瀏覽下關于這類話題的背景材料。比如Gun Ownership and Gun Censorship這個單元需要理解很多美國槍支文化。于是課前采用日歷的彈出式窗口提醒同學在Google Doc中有兩篇有關的文章需要閱讀。這樣上課時因多數同學有了相應的背景知識就可能對問題有深入的探討，課堂氣氛也可能會變得更活躍，在閱讀教材文章時效率會大大提高。每周只安排一次(2個學時/周)的泛讀課遠遠不能完成相應的學習任務，因此可以安排在周三或周四用彈出式窗口提醒同學在Site中有美國國會關于槍支管制聽證會的視頻，在Doc中有最新的關于德國校園槍擊案的報道。留下的任務是比較美國與德國的槍支管理的異同。

2 課程的制作與發布

日歷不僅能提醒學生在課前課后要完成哪些任務，對于教師來說也是很有效。因為不可能在學期伊始教師就能將所有的課程課件都制作好。這樣日歷可以幫助提醒教師課前課后需要做些什么。課程的制作有時需要依賴“協作平臺”和“文件”來完成。“協作平臺”中創立Gun Ownership and Gun Censorship主頁，然后在這個主頁下創立American gun culture(課前)、School shooting(課前)、Gun control(課堂)、Congress Debate(課后)等子頁。課前和課后的頁面是供學生自學參考用的，這樣無論是課堂上還是課前課后同學都可以方便閱讀到、聽到、看到與gun control 有關的多媒體資源。設計頁面可以有五種選擇，選擇文件箱式網頁可以自己在線制作演示稿，也能把自己制作好的PPT演示稿存放于此，還能將課堂上使用的視頻和材料放入，但是必須設置訪問權限，在課前不應該讓學生看到課堂上所要演示的內容。可以直接切換到Doc界面下進行演示稿的制作。通過“公告式頁面”可以發布通知告知同學們在課前課后的任務。比如在課堂教學完成后，有一項任務是讓同學閱讀了一份德國校園槍擊案的報告和美國總統奧巴馬關于槍支管理的視頻，看完這些要求分10組討論，并提交演示稿或者報告，詳細要求就可以用“公告式頁面”發布。

3 課程內容的課堂傳授和講解

多數同學完成閱讀任務后對槍支文化應該有了初步的了解。課堂上繼續將問題深究，播放演示稿展示支持槍支擁有的主要觀點和支持槍支管制的觀點，兩種觀點針鋒相對，讓同學思考，接著讓同學討論問題，然后告訴他們在協作平臺上有這些觀點的網站鏈接，要他們課后繼續瀏覽閱讀。隨后播放美國校園槍擊案的視頻，提出“Is the gun possession the root of school shooting? Why or why not?”之類問題。問題討論好之后，對課堂閱讀文章中的難詞、偏詞進行一定的講解，這時可以使用“協作平臺”上的演示文稿。這之后讓同學帶著三個問題快速閱讀，如“what’s the author’s attitude to gun control?”完成后給同學時間再讀一遍課文，完成課本上的判斷正誤和詞匯題。之后，對課文中的語言難點和文化背景進行解釋(使用演示文稿)，比如說Second Amendment的具體內容以及兩個版本問題，可以將兩個版本展示出來讓同學比較異同后分析歧義在哪里。

4 學生對課程的學習、復習與管理

課外仍需給學生補充大量的材料閱讀，不僅如此還需要布置額外的任務讓他們查找資料、完成研究性任務。具體到本課的課外任務是分組協作，完成幾個任務:第一，做一個美國理解政府對槍支政策的演示稿;第二，完成美國校園槍擊案的調查報告;第三，尋找女性公民對槍支的看法，并要求整理材料分析;第四，比較歐洲的槍支管理制度與美國的槍支管理制度;第五，對捕獵的研究，分析這一行業的前景。第六，利用Google Earth和Map繪制出世界槍支泛濫地區的地圖，并配有實圖。每組設組長，并分工，分配到個人的工作并不多。合作時他們可以使用Gmail、Doc發送文件，用Gtalk實時溝通保持聯絡。這種研究性任務不僅實際可操作性強(課本上每單元后都課后操作任務，但在傳統教學環境中不可能也沒有人去做)，而且的確鍛煉學生的綜合素養，使他們的語言綜合能力、資料查找能力、團隊合作能力、協調能力、動手能力等得到全面鍛煉和加強。對于課文中的難點或其他問題，可以使用Notebook將其記錄集中反饋給教師或同學集體解決。如果同學在尋找資料過程中發現好的資料或自己有什么心得可以使用Notebook記錄，這樣可以供自己參考也能供大家集體參考。

5 課程學習的反饋、評價與創新

學習任務完成后，要對其進行評價。各組將自己的成果放入Site后，讓全班同學瀏覽進行綜合評價，或課堂上每組派出代表進行口述與展示，根據其表現，師生集體打分，然后評出各組成績。評價納入日常考察范圍，最后將作為期末總評的一部分成績。這樣的考察不僅全面而且合理，既考查學生的語言綜合能力，也考察其動手能力。考察的形式非常新穎，提高了學生學習興趣，將不少學生上網只打游戲只看八卦新聞的壞習慣糾正過來。真正提高人，塑造人。同時教師利用Doc的問卷調查功能設置問卷，對課程教學、課程設計、評價體系甚至每單元的情況進行調查，問卷調查表可以自動統計制成曲線圖，具有很好的參考價值。Google的其他功能如GTalk、翻譯、語言偵察等功能也能大大提高教學效果，限于篇幅這里不太詳談了。

四 結語

基于Google各項功能之上的《英語泛讀》教學，無論是課程安排、設置、制作、發布，課堂講解、反饋、評估等完全都是在Google內部完成，做到了“一站式”教學任務的完成。它的優勢很明顯，概括如下:

基于Google技術之上的英語教學既簡單又便捷，完全是“一站式”的，對于師生來說可操作性強。基于Google平臺所消耗的資源很少，不像有些多媒體教學需要消耗大量的軟件和硬件資源[1]。多數教學模式或軟件很難做到將多媒體教學與網絡教學有效銜接起來，即便在耗費大量硬件與軟件資源后形成的多媒體網絡教學，無法達到預期的效果，師生操作起來異常困難，更無法調動學生的積極參與，而利用Google技術不僅可以解決如上問題，更能形成一種教學模式，輻射到其他學科。更為重要的是它將多媒體教學與網絡學習有效結合在一起，形成了統一高效的多媒體網絡教學。

Google在網絡協作學習中起到了“信息工具、情景工具、交流工具、效能工具和評價工具”[4]。“學習共同體”一般指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[5]。一般的網絡學習缺乏交互交流，或者交流方式單一，松散式的合作模式效果不如聚合型的學習模式，因此網絡學習共同體的關鍵在于創建聚合型的網絡學習合作體。而Google平臺成功地做到了“一站式”創立網絡學習共同體。Google形成的學習共同體在課堂內外都充分發揮學生的主動性，學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識參與問題討論，答疑和資料搜索，學生能根據自身行動的反饋信息來形成對所學文章的認識和解決實際問題的方案。在Google環境下，學習者可以自由自主地對語言問題、知識背景等進行學習和探討，體現了人文主義教育觀念，突出了學生的平等參與意識。學生不僅掌握了該課程的要求，而且在實際運用Google各項功能過程中增強了合作意識，培養了團隊合作精神，而且鍛煉了實際的網絡操作能力，資源搜尋能力和探索問題的能力，這在其他任何傳統教學中是不可能達到的。

基于Google平臺，實現了《英語泛讀》課程的“一站式”多媒體網絡教學，在Google平臺上形成這門課程大資源匯總，包括課堂多媒體課件、作業匯總、問題反饋評估等等網絡學習共同體資源集，因此這些資源不僅可以作為本校師生教學《英語泛讀》課程教學的重要資源，而且將來還可用來建設《英語泛讀》精品課程，形成模范式課程，可以放入互聯網，公開資源，為其他高校師生提供參考和借鑒，最終形成Google教學模式，深入研究將英語課程的經驗推廣到其他學科教學。基于Google技術之上的“一站式”多媒體網絡教學的巨大優勢，它將會在未來的教學活動中發揮重要的作用。

參考文獻

[1]蔣林. 多媒體輔助外語教學軟件的設計:問題與原則[J]. 外語電化教學， 2002， (5): 39-43.

[2]蔣靜儀. 閱讀教程(4)[M].上海:上海外語教育出版社， 2005: 50-76.

[3]李世海. “一站式服務”與圖書館館藏文獻資源保護芻議[J].農業圖書情報學刊， 2003， (3): 59-61.

[4]吳長城，楊曉宏.基于Google服務的網絡協作學習[J].中國信息技術教育， 2008， (7): 75-79.

[5]張建偉. 論基于網絡的學習共同體[DB/OL].教育技術通訊.

[6]Google的功能[EB/LO]

[7]Google協作平臺幫助[EB/LO]

注:Notebook譯為“筆記本”，Site“協作平臺”，Calendar“日歷”，Doc“文檔”，Gmail是谷歌的郵件功能，Gtalk是在線聊天工具，Group群組，Picasa圖片處理工具，Reader閱讀器。