以尊重的教育培養(yǎng)受尊重的人

當前，基礎教育在教育教學和后勤管理等方面還存在許多較為突出的問題，不尊重教育規(guī)律，不尊重生命成長規(guī)律，不尊重學生的人格及發(fā)展差異等現(xiàn)象還普遍存在，尊重成為教育中最為缺乏的元素。因此，以“尊重”為價值導向提升學校的辦學內(nèi)涵和辦學質量成為中小學學生教育與管理的難點，也是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。

一、當前基礎教育存在的最為突出的問題是尊重的缺失

(一)以應試教育為特征的教學與課程缺乏對教育規(guī)律及學生發(fā)展差異的尊重

目前，由于考試評價機制，尤其是高考制度改革的滯后，基礎教育領域以應試為主要目標的課堂教學方式無法從根本上得到徹底轉變，陳舊的教學方法異常頑固。

首先是課堂教學缺乏對學生主體意識的喚醒，滿堂灌、題海戰(zhàn)術、節(jié)假日補課等現(xiàn)象普遍存在，學生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，學生疲于應付，無法感受學習應有的快樂，在教學過程中缺乏對學生的尊重，缺乏對生命成長規(guī)律的尊重，缺乏對學生個體差異的尊重，導致學生厭學情緒蔓延。

同時，中小學課程體系缺乏特色，可供學生自主選擇的課程太少，成千上萬的學生上的是統(tǒng)一的課程，千校一面，千人一面，學生的個性得不到張揚，特長得不到應有的保護和發(fā)掘，思維模式僵化，缺乏主動探索與創(chuàng)新的精神。

(二)傳統(tǒng)的德育教育與學生管理缺乏對學生人格和生命成長規(guī)律的尊重

當前中小學德育普遍存在著標準過高過深，目標與內(nèi)容脫離學生現(xiàn)實生活的弊病，德育常常陷于抽象、空洞的說教，德育的實效性低是不爭的事實。

德育實踐與過程過于重視形式，在追求轟轟烈烈的同時，人們似乎忘記了目的，這種表面化、膚淺化的活動，與其說是德育，不如說是表演，它既與鮮活的生活實際脫節(jié)，也難以喚起學生內(nèi)在的熱情，僵化的形式使德育走向抽象、虛假的困境而不能自拔，表面上熱鬧非凡，實際上卻收效甚微，甚至適得其反。

同時，在學生管理方面學校通常是采用自上而下，居高臨下的管理方式，突出的是教師的作用，強調(diào)的是制度的灌輸和執(zhí)行，顯得生硬、刻板，缺乏對學生人格的尊重，缺乏對學生成長規(guī)律的尊重，德育內(nèi)容很難內(nèi)化為學生的自覺行為，學生在諸多方面的能力發(fā)展受到抑制，也不利于營造和諧的校園環(huán)境。

(三)學校后勤缺乏專業(yè)性，師生基本的生活需求得不到有效的尊重

在當前中小學辦學規(guī)模不斷擴大的情況下，學校的行政后勤服務工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗，學生的伙食、住宿、安全、清潔、周末往返的交通等生活后勤服務職能的重要性日益凸顯，而學校對這些方面的管理既缺乏必要的經(jīng)驗，又沒有足夠的精力，不專業(yè)的后勤管理必然導致生活服務質量的低下，師生最基本的安全和生活的權利得不到有效的尊重。

二、構建以尊重為核心的學校教育教學和后勤管理的嶄新模式

我國正在進行的教育體制改革是一場新的革命，各種新舊體制的變革、新舊內(nèi)容的改變、新舊技術的替換、新舊教育方式的矛盾和種種新舊觀念的沖突如滾滾洪流，震蕩著每個人的心靈。面對新形勢下的新問題，學校教育工作必須解放思想，更新觀念，將尊重的理念貫穿在課堂教學、課程建設、德育與學生管理、校園生活服務等各個方面，以尊重為杠桿，激發(fā)、調(diào)動師生的生命激情，煥發(fā)成長的活力，以尊重的教育培養(yǎng)受尊重的人，努力推動學校的快速發(fā)展。

(一)以“有效教學”唱響“尊重型教學”的主旋律

“尊重”的理念落實在教學過程中，集中體現(xiàn)在有效教學上。有效教學是指突出強調(diào)教學效益、尊重學生的認知規(guī)律的教學模式，通過教師的教學，學生獲得最大的進步或發(fā)展。學生的學習狀態(tài)，在學習中獲得能力的提高、自信心的樹立、綜合能力的發(fā)展等是衡量教學效益的重要指標。通過在教與學的策略方式上進行改革，讓學生通過主動參與課堂教學活動，使學生學習的積極性得到充分激發(fā)，讓學生的生命活力在課堂中充分展現(xiàn)，創(chuàng)建一個富有活力的高效課堂，不斷提高教學質量，在課堂教學中充分體現(xiàn)對學生的尊重。

同時，積極探索建立適應學生發(fā)展需要的多樣化、個性化課程體系，給學生提供更多的自主選擇課程的機會。以學生社團為載體，建立校本選修課程，將必修課、選修課、學生社團活動、社會實踐活動等統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，納入課程管理體系，尊重學生的發(fā)展差異，提高學生的素質和能力，培養(yǎng)具有個性差異的多樣化人才，形成鮮明的學校教學特色。

(二)以“自主管理”引領“尊重型德育”的創(chuàng)新

確立以學生為中心、以發(fā)展為中心的自主教育思想，通過學生自主德育活動，培養(yǎng)學生的主體意識，塑造學生的主體人格，適應社會發(fā)展的需要。要努力提高學生自主管理水平，把學生當成生活的主人，充分相信學生、尊重學生，突出學生的主體地位，讓學生自己組織活動，自主參與德育實踐，自覺參與學校管理，實現(xiàn)學生品德的自我教育，自我管理，自我提高，自我完善。

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關系正在發(fā)生著變化，教師逐漸從重灌輸、訓誡和教導的師道尊嚴型形象，向更具有親和力、感染力和鼓動性的形象轉變。實施學生自主管理可以使教師的直接管理轉變?yōu)殚g接管理，教師由管理者變?yōu)閷а菡摺⒉邉澱摺l(fā)動者的角色，使師生因管理而可能產(chǎn)生的矛盾和對立大大減少，極大地緩解師生關系的緊張，為建立新型的師生關系提供了保障。

同時，自主管理可以使德育貼近生活，貼近社會，貼近學生，提升學生的主體地位，使學生由被管理者變?yōu)楣芾碚撸诠芾磉^程中感受到人格的尊重，這樣的自主實踐易使德育的內(nèi)容內(nèi)化為學生的內(nèi)在要求，從而大大提高學生德育工作的有效性，促進德育走出低谷。

(三)以“社會化管理”提升“尊重型后勤服務”的質量

“尊重”的理念落實在學校后勤管理上，就是要加大學校后勤改革力度，不斷提高后勤服務的質量，積極探索后勤管理的社會化協(xié)作模式，改變大后勤或者大總務處的建制，把學校食堂、清潔衛(wèi)生、物業(yè)管理、水電、消防、維修等后勤管理功能剝離出來交給專業(yè)公司經(jīng)營管理，通過承包合同的方式劃分學校和經(jīng)營管理者的權利與義務，明確各后勤管理公司的職責，借助專業(yè)化公司管理學校后勤事務。

后勤管理社會化一方面提高了后勤管理的專業(yè)化水平，提高了管理效率和后勤服務質量，提高了師生生活的品質，實現(xiàn)對師生生活利益的最大尊重。另一方面使學校從辦社會的困境中解脫出來，把學校承擔的社會職能還給社會，有利于精減機構，減輕學校后勤管理壓力，使校長和教師從后勤管理的事務中解放出來，集中更多的精力從事教育教學改革。

(作者單位:深圳市第二高級中學)