論外語教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)型

摘 要：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教學(xué)界的一個(gè)共識(shí)。在發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的過程中，教師不再是傳統(tǒng)模式中的單一權(quán)威，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，開始多樣化。教師要通過教師自主積極應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；教師；角色轉(zhuǎn)型；教師自主

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101(2010)04-0089-05

收稿日期：2010-09-28

作者簡介：

任莉（1970-），女，吉林和龍市人，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐。

On teachers’ role change in learners’ autonomous learning

RENLi

(Department of English， Nanjing College for Population Programme Management， Nanjing 210042， China)

Abstract: Fostering learners’ autonomy has been a common sense in the field of foreign language teaching. In the process of promoting learners’ autonomy， teachers’ role has changed from the traditional authority to multiple roles of the facilitator， promoter， negotiator and mediator， etc. Teachers should through actively facing their role change， promote learners’ autonomous learning.

Key words: learners’ autonomous learning; teachers; role change; teachers’ autonomy

近30年來，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域日益拓展。從最初的概念研究到相關(guān)的理論基礎(chǔ)探討，再到現(xiàn)在將理論應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)證研究。隨著研究的深入，眾多研究者逐漸意識(shí)到將理論的可行性和可能性最大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，關(guān)鍵在于師生在教學(xué)實(shí)踐中必須共同努力［1］10。正如Esch指出：“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，促使他們更可能實(shí)施自主……”［2］。為此，教師順應(yīng)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)整自身的角色定位，顯得十分必要。本文擬將對(duì)教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的角色介入情況進(jìn)行探討。

一、教師介入學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的原因

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為和過程負(fù)責(zé)，在進(jìn)行自我計(jì)劃、自我控制、自我管理、自我督促以及自我評(píng)價(jià)的過程中，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)雖然不同于完全依賴教師的傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，但也不是完全脫離教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)。其原因在于：

第一，從社會(huì)文化因素來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的幫助和指導(dǎo)。在我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)文化環(huán)境中，完全脫離英語教師讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，幾乎是不可能的。長期以來以教師為權(quán)威的課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生更多地依賴教師，學(xué)生習(xí)慣于教師講被動(dòng)地接收。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，如果要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任完全由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這會(huì)使學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)。這就要求教師給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

第二，語言學(xué)習(xí)的過程離不開教師的幫助。語言學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與外界互動(dòng)交流的過程。在這個(gè)實(shí)踐過程中，如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用有效的策略來提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，需要在教師的幫助下進(jìn)行。教師的幫助，有利于學(xué)習(xí)者更清楚地意識(shí)到或發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。顯然，教師在幫助學(xué)習(xí)者懂得如何學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用［3］。

第三，從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素角度來看，學(xué)習(xí)者在從依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡的過程中，需要教師的引導(dǎo)和支持。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，首先來自他們對(duì)家長、學(xué)校和社會(huì)的要求的感知與認(rèn)同。同樣，學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的態(tài)度，是在對(duì)外界（特別是家長、教師和社會(huì)）權(quán)威性強(qiáng)制的依賴逐漸減弱而自我責(zé)任感不斷強(qiáng)化的過程中逐漸形成的。在這一過程中，一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)在增強(qiáng)而對(duì)外界尤其是對(duì)教師的原有依賴在減弱；另一方面，學(xué)習(xí)者在提高能力與自我意識(shí)的同時(shí)，又對(duì)改變了的世界（尤其是教師）產(chǎn)生了新的不同程度的依賴［1］10-15。

以眾多學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中的動(dòng)機(jī)為例，動(dòng)機(jī)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，缺少動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙自主行為的實(shí)施。Littlewood和Cotterall經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自主的前提，一旦給予正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者會(huì)更有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)［4-5］。在學(xué)習(xí)者的態(tài)度觀念上，學(xué)習(xí)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受到四個(gè)方面的影響：教師、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校）、學(xué)習(xí)同伴（同學(xué)）和社會(huì)，而最先將學(xué)習(xí)者引向自主學(xué)習(xí)軌道的是教師［6］。李紅通過研究發(fā)現(xiàn)中國的大學(xué)生愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，但具體如何承擔(dān)卻不知所措。可見，學(xué)習(xí)者需要教師在他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上進(jìn)行必要的幫助和適時(shí)的干預(yù)，才能更好地提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的掌控能力和管理能力［7］。

此外，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主離不開學(xué)習(xí)策略的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練，這必然要發(fā)揮教師的作用。由于學(xué)習(xí)來源于互動(dòng)，學(xué)習(xí)者自主的發(fā)展必須以教師自主的發(fā)展為前提。

從以上分析可以看出，教師在自主學(xué)習(xí)中的角色是重要的，這正是教師合理介入自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的依據(jù)。

二、教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的角色

不同的角度，不同的影響因素，決定教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的角色也不同，歸結(jié)起來教師的角色大致可歸納為 4 種，即幫助支持者、協(xié)商者、促進(jìn)者和中介者。

(一)幫助支持者

當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并努力去承擔(dān)這一責(zé)任時(shí)，教師為學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。幫助學(xué)生在基于需求分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和獲得的知識(shí)技能。并對(duì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難或問題給出建議和意見，起到一個(gè)顧問的作用。Facilitator的作用主要發(fā)生在教室環(huán)境中，而counsellor的角色主要發(fā)生在學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）協(xié)商者

教師在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到協(xié)商者的作用。培養(yǎng)自主的過程也是一種協(xié)商過程。與學(xué)生協(xié)商之前，教師必須明確在哪些方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。在協(xié)商過程中，教師主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況如年齡、情感因素、教育背景和目標(biāo)語水平等與學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，以幫助學(xué)習(xí)者確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，以及幫助學(xué)習(xí)者正確評(píng)估其學(xué)習(xí)水平和能力。此外，教師還要擔(dān)負(fù)與權(quán)力機(jī)構(gòu)之間的協(xié)商。課程大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，教材的編寫與選取，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施以及學(xué)業(yè)評(píng)估方式等都要考慮學(xué)生的實(shí)際［8-10］，由教師在權(quán)力機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。

（三）促進(jìn)者

教師也是學(xué)習(xí)者自主的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念及水平，了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及自主學(xué)習(xí)的策略的使用情況。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)引導(dǎo)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)水平。

（四）中介者

教師還在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中起到中介者作用。自主是學(xué)生和教師的一種權(quán)利，但自主的行使受制于各種社會(huì)文化因素，因而教師必須充當(dāng)限制因素和理想條件之間的中介，起調(diào)節(jié)作用［11］。教師在教學(xué)環(huán)境中作為學(xué)習(xí)者主要的互動(dòng)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)也起到了中介作用，協(xié)助學(xué)生理解并獲取知識(shí)，提供知識(shí)資源等。

三、影響教師在自主學(xué)習(xí)中角色定位的主要因素

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師更多地承擔(dān)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的角色。學(xué)生一味地接受來自于教師的知識(shí)傳授。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。而現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的人本主義理論和認(rèn)知理論則認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高自己掌管學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)成為人們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑。這一要求使得教師的角色突破了傳統(tǒng)的框框，不僅僅擔(dān)當(dāng)知識(shí)的來源者的角色，更要擔(dān)當(dāng)支持者、幫助者、 顧問、協(xié)商者、促進(jìn)者和中介者等角色。教師的這些角色作用的發(fā)揮，主要受到下列因素影響。

（一）學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法

教師的具體角色與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。Richards and Rodgers 認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大致可以分類三種。一種是依賴教師型，這種方法的學(xué)生將老師作為知識(shí)的來源，很大程度上依靠老師的講授來獲取知識(shí)；第二種學(xué)習(xí)方法是將老師作為獲取知識(shí)的輔助手段，老師是催化劑、顧問、引導(dǎo)者或?qū)W習(xí)的榜樣；第三種學(xué)習(xí)方法則是抵制教師型，將老師的作用置之度外［12］。第一種方法體現(xiàn)在傳統(tǒng)的將老師看作是學(xué)習(xí)的決策者和控制者，是一種在傳統(tǒng)課堂中普遍存在的關(guān)系。第二種方法普遍存在于自主學(xué)習(xí)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，不再是權(quán)威和控制者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的決策者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師成為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者等。第三種方法是第一種方法的另一個(gè)極端，是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)方法。

（二）自主學(xué)習(xí)發(fā)生的場合

自主學(xué)習(xí)發(fā)生的場合不同，教師的角色有所不同。Peter Voller認(rèn)為在教室和群組學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色是支持者和專家；而獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境中如自主學(xué)習(xí)中心，教師的角色是顧問和資源者。信息的提供使得教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到了 “resource”的作用。他還認(rèn)為自主學(xué)習(xí)課堂中，教師的教學(xué)更是解釋型，而非傳統(tǒng)課堂中的灌輸型［10］99-112。在解釋型教學(xué)中，教師的角色是促進(jìn)者、咨詢者、資源者和協(xié)商者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中提供信息、技術(shù)和知識(shí)上的幫助、與學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商和與外部權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商。

(三)技能和社會(huì)心理

從技能層面和社會(huì)心理層面上來看，教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧灿兴煌Ｔ诩寄軐用妫處熗ㄟ^需求分析，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，幫助選擇學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)最初水平，監(jiān)控過程，同伴或自我評(píng)估），通過訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者獲得各項(xiàng)技能，確認(rèn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和適合的學(xué)習(xí)策略；在社會(huì)心理層面，幫助學(xué)習(xí)者提高個(gè)人素養(yǎng)（如耐心、容忍、移情等），激發(fā)學(xué)習(xí)者的能力，提高學(xué)習(xí)者的意識(shí)，幫助意識(shí)自主需要的必要性和有用性［10］102。

綜上分析，可以看出，教師在自主學(xué)習(xí)中角色定位是由多種因素共同作用的結(jié)果。下圖可以較為直觀地揭示這種關(guān)系。

四、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型的途徑——教師自主

教師改變傳統(tǒng)教育方式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的新角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，這就要求教師首先實(shí)現(xiàn)自己自主。

Little認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主和教師自主是互相依存的，所以要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主就要在教師培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教師自主［13］175-182。Breen and Mann認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，教師必須相信學(xué)習(xí)者返回自主的能力，為了開創(chuàng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的空間，教師必須識(shí)別和堅(jiān)持自己自主。

伴隨著人們對(duì)自主學(xué)習(xí)中教師作用的關(guān)注，催生了教師自主性概念的出現(xiàn)。Little文章“學(xué)習(xí)如對(duì)話：學(xué)習(xí)者自主取決于教師自主”把教師自主性的概念正式引入第二語言教育研究。他將教師自主解釋為自主的職業(yè)行為能力，認(rèn)為成功的教師的自主性體現(xiàn)在他們對(duì)于自己教學(xué)工作的個(gè)人責(zé)任感，他們通過不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，并善于利用課堂的自主空間。Barfield等將教師自主定義為“關(guān)于教學(xué)如何能最有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)探究過程”［14］。Aoki依據(jù)學(xué)生自主性的定義來推出教師自主性的定義“如果學(xué)習(xí)者自主性是對(duì)有關(guān)自己學(xué)習(xí)的事情做出決策的能力、自由和責(zé)任，教師自主性就可以定義為教師對(duì)有關(guān)自己教學(xué)的事情做出決策的能力、自由和責(zé)任”［9］111。Huang 把教師自主性定義為“教師對(duì)自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的意愿、能力和自由”［15］。教師自主是一種促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的一種教師能力，也包括自身自主學(xué)習(xí)的能力。教師自主的目標(biāo)是為發(fā)展學(xué)生自主。

不同的學(xué)者對(duì)于教師自主的定義各有側(cè)重，綜合各家之說，教師自主涉及三個(gè)方面即意愿、能力及行為。自主學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的教師教學(xué)，其過程實(shí)際上也是不斷學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和能力的過程，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師首先要具有對(duì)自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意愿，從觀念和態(tài)度上接受對(duì)自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)，其次不斷提高自己進(jìn)行自主的職業(yè)行為的能力，以及從事和發(fā)展自主的職業(yè)行為。所謂自主的職業(yè)行為，即對(duì)自己的職業(yè)行為行使自主權(quán)，這些職業(yè)行為的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教學(xué)方法和技巧，以及對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種自主權(quán)的行使并不與學(xué)習(xí)者自主相矛盾，它是以促進(jìn)學(xué)習(xí)著自主為前提的一定程度上的教師控制。總的來說，教師角度的自主涉及教師在實(shí)際中的角色。

Breen和Mann總結(jié)了倡導(dǎo)自主的教師的三個(gè)方面的特質(zhì)即自我意識(shí)到教師也是學(xué)習(xí)者、信賴學(xué)生和有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的欲望以及六種相應(yīng)的課堂行為即充當(dāng)資源、分享決策、促進(jìn)協(xié)作式教學(xué)行動(dòng)、處理和承擔(dān)因課堂革新而帶來的風(fēng)險(xiǎn)、耐心等待、創(chuàng)造和利用有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的機(jī)會(huì)和獲得同事支持［11］33-37。

要實(shí)現(xiàn)教師自主，教師首先必須具有自己自主的意識(shí)和觀念。教師要明確自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，明確自己在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中所處的地位作用，相信學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，愿意在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中進(jìn)行決策、承擔(dān)責(zé)任。其次，要具備豐富的語言習(xí)得規(guī)律的知識(shí)。教師只有在掌握了各種語言教學(xué)理論和方法的情況下，才能就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教學(xué)方法和技巧，以及對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行決策。第三，教師要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。教學(xué)和學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的過程。為了促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主而有效的反思，教師需要不斷地反思自己在課堂教學(xué)中的作用，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為［6］30-35。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教學(xué)界的共識(shí)。而在發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的過程中，教師的角色是不可替代的。與傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式相比，教師的地位不再基于單一的權(quán)威，角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)意識(shí)到自己的角色地位不是被削弱了，而是被多元化了；教師還應(yīng)意識(shí)到發(fā)展學(xué)習(xí)者自主對(duì)教師的創(chuàng)造力要求更高了，為此要積極培養(yǎng)教師自主。教師只有自己的自主能力提高了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慶心. 論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］. 外語界， 2006 (2):10-15.

［2］Esch E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods［M］.In R#8226;Pemberton et al (eds.). Taking Control: Autonomy in Language Learning.Hong Kong University Press，1996:35-48.

［3］ EllisG SinclairB. Learning to Learn English: A Course in Learner Training［M］.Cambrighe: Cambridge University Press，1989.

［4］Littlewood W. “Autonomy”:An autonomy and a framework［J］. System， 1996，4(4):427-435.

［5］ CotterallS. Key Variables in Language Learning: What Do Learners Believe About Them?［J］. System， 1999， 27(1): 493-513.

［6］錢曉霞. 試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主［J］. 外語界，2005（6）:30-35.

［7］李紅. 學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1998（10）：24-26.

［8］Aoki N.Affect and the Role of the Teacher in the Development of Learner Autonomy［M］.In J.Arnold (ed.). Affect in Language Learning.Cambridge: Cup， 1999: 142-154.

［9］ AokiN. Aspects of Teacher Autonomy: Capacity， Freedom， and Responsibility［M］. In P. Benson S. Toogood (eds.). Learner Autonomy 7: Challenges to Research and Practice .Dublin: Authentik， 2002:110-124.

［10］VollerP. Does the Teacher Have a Role in Autonomous Learning?［M］.In P. Benson P. Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language Learning.London: Longman，1997:98-113.

［11］黃景，Phil Benson.第二語言教育的教師自主性研究［J］. 外語與外語教學(xué)，2007（12）:33-37.

［12］RichardsJCand RogersTS. Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1986:23.

［13］LittleD. Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy［J］. System， 1995，23(2): 175-182.

［14］ BarfieldA. et al. Exploring and Defining Teacher Autonomy: A Collaborative Discussion［M］. In A.S. Meckenzie E. McCafferty(eds.). Developing Autonomy.Tokyo: JALT CUE-SIG， 2002: 217-222.

［15］HuangJ. Teacher Autonomy in Language Learning: A Review of the Research［M］. In K. R. Katyal， H. C. Lam X. J. Ding (eds.). Resaerch Studies in Education， Volume 3 .Faculty of Education， University of Hong Kong， 2005.

［責(zé)任編輯：吳曉紅］