高中語文新課改要跨越“合作學習”的誤區(qū)

一定的課程內(nèi)容需要相應的學習方式與之相匹，學習方式是由課程教育的目的和內(nèi)容決定的。為了達到全面提高學生的語文素養(yǎng)目的，《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文教學中，通過學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展提供原動力。

隨著新課程的實施，在高中語文課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)許多“合作學習”進入了一種誤區(qū)。這有悖于新課改的精神，有損于個體和群體發(fā)展的質(zhì)量和速度，有害于學習長效機制的形成。針對這種現(xiàn)象，我們應認真反思，找準根由，調(diào)整教法，跨越“合作學習”的誤區(qū)。

“盲目合作”，自欺欺人

現(xiàn)象一:學習一篇新課文，有的教師立即把學生分為若干小組，每個小組自學一個語段，然后各小組推薦一位代表說說本組所負責語段的內(nèi)容要點或遇到的疑難問題。

現(xiàn)象二:新文本剛剛打開或新問題剛剛提出來，教師就讓學生分小組交流各自的感受，討論解決疑難問題。

現(xiàn)象三:有的教師將學生引入新課之后，馬上把課堂的2/3時間交給學生“合作學習”，讓學生邊自學邊討論學本篇文章的感悟、發(fā)現(xiàn)、疑難、困惑。

現(xiàn)象四:有些教師組織課堂“合作學習”頻繁，可謂環(huán)環(huán)“合作學習”，熱鬧非凡:“作者簡介”要合作，“字詞理解”要合作，“朗讀課文”要合作，幾乎每提一個問題都要“合作學習”。

科學“合作學習”，追求實效

一、“合作學習”必須以“自主學習”為前提和基礎(chǔ)

相信每位學生都具有成功的潛能，這是教育獲得成功的前提之一。新課標實施以來，課堂合作探究的成分加大，教師與學生之間、學生與學生之間的“合作學習”大大加強，但有一點必須清楚，無論是師生間的“合作學習”，還是生與生間的“合作學習”，都必須以學生的“自主學習”作為前提和基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說:“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感;對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”從葉老的話中，我們不難得到這樣的啟示，即“合作學習”有兩個前提:一是學生必須有自己的感悟、發(fā)現(xiàn)、困惑;二是學生必須有“合作學習”的需求與愿望。失去了這兩個前提，“合作學習”就會失去其應有的價值和意義。

語文學習中內(nèi)含大量閱讀行為，個人閱讀可使自己與文本之間建立起個人的關(guān)系。這樣，信息的接受者對所接受的信息就有充分的個人解釋權(quán)，就最大限度地排除了其他人的影響。而集體討論，則大多有某種公共性，帶有強迫他人接受的成分。如果在學生沒有充分“自主學習”的基礎(chǔ)上進行“合作學習”，“合作學習”也就失去了應有的交流、探究的意義和價值。所以“合作學習”之前，我們必須讓學生充分地“自主學習”。

在學生“自主學習”中，我們一方面要給足學生“自主學習”的時間。語文閱讀文字量大、內(nèi)涵豐富，學生需要充分的時間去閱讀、感知和探究字里行間豐富的內(nèi)涵。有了時間，學生才會有個體的感悟、發(fā)現(xiàn)主疑惑。學生有了這些感悟、發(fā)現(xiàn)和疑惑，就會產(chǎn)生極強的“合作學習”需求，以期在“合作學習”中展示自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，驗證感悟的正誤、深淺、多少，解決心存的困惑與疑難。另一方面，我們要優(yōu)化學生的“自主學習”的環(huán)境。既然要讓每位學生“自主學習”，教師就不能流于形式地在教室里巡察，甚至不時打斷學生緊張有序的思維。我們不能不時地詢問學生思考得怎么樣，有什么疑難或發(fā)現(xiàn);不能隨意地提示注意這個，留意那個;不能不斷提醒還有多少時間，進行盲目的督促;不能不斷地提醒學生不要大聲地自言自語或隨意討論。總之，我們要營造“自主學習”環(huán)境，讓學生靜靜地看、想、悟。

二、“合作學習”必須以“有效”為目的和準則

1.內(nèi)容要精

學生相互之間交流探討能夠獲得更多的有價值的信息。英國著名作家蕭伯納說:“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”因此，師生之間或?qū)W生間的“合作學習”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋果”。不要交流文本中現(xiàn)成的、相對固定的知識，而要交流生成的、獨到的發(fā)現(xiàn);不要交流表面的感受，而要交流內(nèi)在的感悟;不要討論一讀便知的淺顯問題，而要討論需要開動腦筋才能解決的有價值的問題;不要討論一時難以解決的問題，而要討論富有針對性的適合學情的難度適中的問題。

2.形式要科學

“形式”無疑應有效地為“內(nèi)容”服務。首先，“合作學習”的人數(shù)不宜過多，由能力層次不同的三四人組成為宜。其次，“合作學習”的形式要科學，可以是口頭交流，也可以是書面答疑;可以是小組之間，也可以是個體之間。總之，“合作學習”要講究科學、有效。現(xiàn)以閱讀為例說明。旅美學者薛涌說:“閱讀是人類傳遞信息最有效的、不可替代的手段。因為通過閱讀接受信息，最能體現(xiàn)信息接受者的主體性。”這就告訴我們，閱讀是個人化的活動。學生個體閱讀時，速度可以根據(jù)自己的需要來調(diào)節(jié)，有些段落可以反復琢磨，甚至對之質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，接受信息的過程和思考的過程可以充分地混合;而集體誦讀或小組誦讀，每位學生都要按照既定的速度走，信息的接受完全處于被動狀態(tài)，這樣的信息傳送，常常是灌輸式的，缺乏思想的空間，不具有閱讀中的對話性。因此，分小組朗讀不同語段或集體朗讀長文章的“合作學習”形式應盡量少一些。

3.時間要合理。

“自主學習”與“合作學習”是一種互補互助、相得益彰的關(guān)系，但學生學習的主要形式應是“自主學習”，而不是“合作學習”。“合作學習”的時間不宜過長。一方面，很多情況下長時間的“合作學習”會消磨學生的激情;另一方面，“合作學習”時間長了，“自主學習”時間就少了，學生主體作用的發(fā)揮就會受到削弱，自身潛力就得不到充分的挖掘。同時，個體成果的展示機會減少，被認可的機會減少。因此，“合作學習”的時間要適可而止，要確保學生有更多的“自主學習”時間，讓他們在“自主學習”中獲知增能。正如英國教育家斯賓塞所說:“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑的更徹底地屬他們所有。”

4.次數(shù)要適當。

并非所有的學習階段都要“合作學習”，并非所有的“合作學習”都有效，也并非“合作學習”次數(shù)越多越好。法國某工程師曾經(jīng)進行了一個“拉繩實驗”:把被試驗者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時用靈敏度很高的測力器分別測量其拉力。結(jié)果，二人組的拉力只是單獨拉繩時二人拉力總和的95%;三人組的拉力只是單獨拉繩時三人拉力總和的85%。“拉繩實驗”出現(xiàn)“1+1<2”的情況。這說明人有與生俱來的惰性，單槍匹馬地獨立操作，就會竭盡全力;到了一個集體中，則會把責任悄然分解到其他人身上。由此，我們得到啟示:學生如果個人獨立思考或解決某個問題，他就會富有表現(xiàn)欲，有一種榮譽感、自豪感和成功感。如果三人解決一個問題，他們的個體能力、特長就會有被淹沒的可能性。因此，一節(jié)課中的“合作學習”不宜過多，而應突出學生個體的心理需求和表現(xiàn)欲望。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

5.評價要適度

美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆士說:“一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%。”對學生“合作學習”中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果教師要給予客觀、科學、公正的評價。既不能降低相對的評價標準，無原則地作出“大家討論得都很好”、“發(fā)現(xiàn)的問題都很有價值”、“提出的看法都很有道理”等模棱兩可、似是而非的評價，讓學生難辨瑕瑜，失去結(jié)論的明晰度、準確度和真實度;又不能武斷地否定一些確有價值的發(fā)現(xiàn)，更不能輕易地全盤否定學困生“毫無道理”的看法，因為“一句冷酷無情的話，一個漠不關(guān)心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命之線”。我們要以辯證發(fā)展的眼光對待學生“合作學習”產(chǎn)生的結(jié)果，既肯定長處，明明白白確認“合作學習”結(jié)果的是與非，優(yōu)與劣，讓學生有明確的認知結(jié)果，又要指出其不足和努力方向。總之，要真正發(fā)揮評價的激勵、鞭策和推動功能。

(作者單位:青龍縣木頭凳中學)