試卷講評(píng):如何從低效走向高質(zhì)

在教學(xué)中，大大小小的考試不斷，這必然會(huì)使試卷講評(píng)成為各類(lèi)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。但最近聽(tīng)了一些試卷講評(píng)課感受頗多，如鯁在喉，不吐不快。

一、幾種現(xiàn)象

現(xiàn)象一:上課時(shí)，教師問(wèn):“我們上節(jié)課試卷講到哪里了?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō):“14題。”教師說(shuō):“好，我們就從14題開(kāi)始吧。”接下來(lái)的時(shí)間里，就是教師抽問(wèn):“你們是怎樣做這一道題的?”學(xué)生回答后，教師對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有什么點(diǎn)評(píng)，就把手里的答案公布一下。之后，又繼續(xù)下一道題的問(wèn)與答，就這樣循環(huán)往復(fù)直至下課。

現(xiàn)象二:上課伊始，教師就表明態(tài)度，因?yàn)闀r(shí)間緊張，這節(jié)課咱們把試卷的答案核對(duì)一下，課后自己認(rèn)真反思。說(shuō)完，教師就一題一題報(bào)答案，學(xué)生也就一題一題記答案。有時(shí)，學(xué)生在底下低聲地說(shuō)，某個(gè)字某個(gè)詞不會(huì)寫(xiě)，教師聽(tīng)到后，便把那個(gè)字詞寫(xiě)在黑板上。就這樣，到下課鈴響，答案也對(duì)得差不多了。

現(xiàn)象三:在課堂上，教師就某一個(gè)題目按照解題的過(guò)程，分審題——探索——表述三個(gè)階段來(lái)重點(diǎn)講題意、講思路、講方法。通過(guò)“是什么，為什么，怎樣想到的”等一系列的問(wèn)答，把圍繞這一題目的知識(shí)點(diǎn)逐步引向深入。到下課，才講了一個(gè)題目，而且內(nèi)容還沒(méi)有結(jié)束。

二、幾點(diǎn)想法

1.聽(tīng)完現(xiàn)象一的課后，我感到教師在課前并沒(méi)有去認(rèn)真分析學(xué)生答題的情況，不知道自己需要在哪些方面進(jìn)行講解，不知道哪些題學(xué)生已經(jīng)掌握不需要再講解了，而所做的惟一事情，就是把現(xiàn)有的答案宣讀給學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教師要做針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生，要給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

2.現(xiàn)象二中，教師講答案、學(xué)生抄答案是講評(píng)試卷最省力、最省時(shí)的講法。這種講法主要是在教師認(rèn)為題目比較簡(jiǎn)單，或者習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，教師說(shuō)出習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化;學(xué)生記錄答案，等待下次考試前再進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法也無(wú)可非議。但它最大的弊端是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，可以說(shuō)它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，表面上爭(zhēng)取了時(shí)間，但效率低下，事與愿違，事倍功半。如果學(xué)生有答案在手，這講評(píng)課又如何進(jìn)行?學(xué)生可能認(rèn)為自己都會(huì)了，而不去聽(tīng)課。我們應(yīng)該盡力避免這種講法。

3.現(xiàn)象三中教師強(qiáng)調(diào)技巧，重視思路，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)有法可依，解題有章可循。但有時(shí)只講題意、講方法、講解題思路，仍然無(wú)法跳出試題本身，沒(méi)有比較，沒(méi)有歸納，也就沒(méi)有舉一反三，講評(píng)只停留在淺顯層次。這種就題講題的方法自然就無(wú)法觸類(lèi)旁通，學(xué)生學(xué)習(xí)不到解題的方法，更不能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，講評(píng)的可操作性大打折扣。只講不練，答案講了許多，方法教了多次，學(xué)生存在的問(wèn)題依然未能解決。一般的教師只能?chē)@一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不是一道題，而是許多題，而且是同類(lèi)的題。教師要通過(guò)講一道題讓學(xué)生掌握一類(lèi)題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。

三、幾個(gè)做法

1.統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)真?zhèn)湔n。在如何對(duì)待試卷講評(píng)的備課上，不少教師普遍存在這樣一種誤解:認(rèn)為備課就是將試卷做一遍，看懂做對(duì)就行。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，試卷講評(píng)備課除了備試卷，還應(yīng)包括備學(xué)生、備方法。首先，要統(tǒng)計(jì)與分析。教師應(yīng)對(duì)考試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，以便總結(jié)出答錯(cuò)的規(guī)律和原因，確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，失分率低的題目可略講，重點(diǎn)講解和分析普遍做錯(cuò)的題目，而不是胡子眉毛一起抓;其次，教師還應(yīng)結(jié)合試題與學(xué)生出錯(cuò)狀況確定自己的講評(píng)思路、課堂步驟和講評(píng)方法。每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專(zhuān)題式的講評(píng)模式，宜精講不宜多講。此種做法可避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性和隨意性，避免平均用力、詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

2.精心設(shè)計(jì)，綜合互動(dòng)。試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)，一定要從各因素的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。教師如果只是為了節(jié)約時(shí)間拼命地講，學(xué)生只能一味地被動(dòng)接受，沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)，沒(méi)有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)不懂的地方也無(wú)暇請(qǐng)老師重新解釋。教師對(duì)學(xué)生是否真正理解、能否靈活運(yùn)用的情況只能等待下一次的測(cè)驗(yàn)。每次講評(píng)可以安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。講評(píng)試卷，是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，積極反思自己的解題得失，總結(jié)解題技巧，形成正確的解題思路。

3.講清講透，精析精練。試卷講評(píng)應(yīng)講清講透題目，要有思路指導(dǎo)，題型分析，更要有延伸發(fā)散。通過(guò)教師的啟發(fā)式講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新的解題。這些包括題目考查的知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)是什么，從哪個(gè)角度以哪種方式考查的;解答的思路與方法應(yīng)該是怎樣的;學(xué)生答題中存在的普遍性問(wèn)題是什么，怎樣糾正并提升答題能力，怎樣進(jìn)行合理的發(fā)散延伸、拓展思維空間等。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，精講精練，講練結(jié)合，題型歸納，在講評(píng)中自己尋找出解題的思路和方法。這樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既有理論的升華，更有實(shí)踐的提高，使解題有法可依，有規(guī)律可循，使復(fù)習(xí)的實(shí)效性、針對(duì)性更上一個(gè)臺(tái)階。

4.個(gè)例剖析，歸結(jié)技巧。教師要對(duì)學(xué)生答題情況有個(gè)例分析，突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)講評(píng)課的針對(duì)性，不能面面俱到。要善于將試題分類(lèi)，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性的小結(jié)歸納。比如仿寫(xiě)類(lèi)題目，對(duì)得滿(mǎn)分的試卷進(jìn)行賞析，對(duì)扣分的試卷進(jìn)行診斷，讓學(xué)生知道問(wèn)題在哪里，該怎樣去提高。再例如作文講評(píng)，這節(jié)課側(cè)重?cái)M題方面，可以把全班同學(xué)的題目好與不好的交叉打印出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)判好壞優(yōu)劣。如下節(jié)課側(cè)重對(duì)材料的運(yùn)用，就可把恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)牟牧狭信e出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)使用課外閱讀材料學(xué)生，大力表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)更多學(xué)生的閱讀與積累。而不是簡(jiǎn)單地分析一下題目，講解一下怎樣立意，讀幾篇范文就了事。那樣沒(méi)有多大價(jià)值沒(méi)有實(shí)效性的浪費(fèi)時(shí)間的講評(píng)課。

總之，試卷講評(píng)課從低效走向高質(zhì)，是需要教師統(tǒng)計(jì)分析，精心設(shè)計(jì)，精析精練，歸結(jié)技巧，延伸發(fā)散的。只有這樣才能真正提高試卷評(píng)講課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。

(作者單位:常州市第二中學(xué))