大學英語自主學習課堂教學模式探析

[摘要]自主學習是學習者管理自己學習的一種能力。自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學，以討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。為了培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，就必須改革傳統的大學英語教學模式，樹立以學生為主體的自主學習課堂教學模式。構建大學英語自主學習課堂教學模式，關鍵在于培養學生的自主學習意識，發揮教師的引領作用和營造自主學習的環境。

[關鍵詞]大學英語 自主學習 課堂教學模式

引言

《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟的發展和國際交流的需要。要達到這一目標，就必須改革傳統的大學英語教學模式，由以教師為主體轉變為以學生為主體，培養學生自主學習能力，樹立學生自主學習的課堂教學模式。本文基于自主學習和自主學習教學模式的內涵，分析這種教學模式對大學英語教學提出的新要求，并提出構建大學英語自主學習課堂教學模式的相應策略。

一、自主學習的內涵和教學模式

2003年，我國《大學英語新課程標準》強調要加強英語學習的自主性和提高跨文化知識，以便適應經濟發展和國際交流的需要。那么，如何理解自主學習，其教學模式包括哪些方面的內容是我們必須首先回答的問題。

(一)自主學習的內涵

關于自主學習的定義，學者們立足于不同的理論立場和視角，給出了不同的見解。Holee將其定義為“負責自己學習的能力”；Little認為，自主學習“從本質上說是學習者對于學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。美國自主學習的社會認知學派代表人物齊默曼則認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者肖飛認為“自主學習是一種潛在的自學行為，有待于他人的協助去開發。”實際上，無論怎樣定義，大家普遍都接受這樣一種說法，那就是自主學習是學習者管理自己學習的一種能力，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。

結合學者們的定義，我們認為，自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在在教師的指導下，根據自身的條件和需要，調控學習過程、評估、檢測學習結果，判定并完成具體學習目標的學習模式。

(二)自主學習教學模式

所謂教學模式指的是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中某一主題形成的相對穩定的、系統的、理論的可供操作的教學范型。

自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學，以討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，學生學會學習及形成正確價值觀的過程。

二、自主學習教學模式對大學英語教學提出的新要求

根據教育部《大學英語課程教學》的要求，要達到大學英語的教學目標，就必須改革傳統的大學英語教學模式，樹立自主學習課堂教學模式。這種教學模式對大學英語教學提出了新的要求，主要表現在：

第一，自主學習教學模式要求大學英語教師積極轉變教師角色。傳統的外語教學倡導“教師主體”原則，學生只是被動地接受知識，很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中，不僅學生的自主性受到抑制，而且其對教師的依賴性也在不斷增強。營造自主學習的課堂氛圍，關鍵在于教師。因此，教師首先要徹底轉變觀念，下放“權力”，給學生以充分使用語言的自由和機會，變英語知識的灌輸者、教導者為課堂教學的組織者、管理者、促進者。

第二，自主學習教學模式要求大學生積極參與到課堂教學活動中去。學生積極地參與學習過程是自主學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主學習。大學英語教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給學生創造自主學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

三、構建大學英語自主學習課堂教學模式的策略

構建大學英語自主學習課堂教學模式，關鍵在于培養學生的自主學習意識，發揮教師的引領作用，營造自主學習環境。

(一)培養學生自主學習意識

自主學習的養成“關鍵在于學習者本身，其能力養成要經過三個階段：一是意識培養；二是態度轉變；三是角色遷移。”因此，增強學生自主學習能力，其前提是培養學生的自主學習意識，樹立正確的英語學習觀念。

首先，教師要善于培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，也是學生產生自主學習意識的內驅力。在實際的教學中，教師可以運用形式多樣的學習活動、現代化教育技術手段、情景交際教學法等來把學習內容和學習過程變得更有趣味，從而吸引學生的注意力，刺激學生的興趣感、求知欲和主動參與性，促進其形成自主學習。其次，在教學過程中，教師要運用多鼓勵和加強小組合作、使用多元評價標準、實施分層教學等方式培養學生自主學習的能力。

(二)發揮教師引領作用

教師與學生一起確立自主學習的教學目標，在實現目標的過程中要充分發揮教師的引領作用，讓學生自主選擇、自主創造練習方法、自主學練、主動探索。

英語教師要善于充當“指揮”和“導演”，讓學生做主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，努力促使學生參與教學進程；讓每個學生都有課堂操練的機會，充分調動學生的學習積極性，使他們體會到學習帶來的成功和喜悅。讓他們主動探索，認真總結經驗，發現規律；主動獲取知識，開發智力，提高自身素質。

(三)營造自主學習環境

大學英語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氛圍，而且更重要的是課下要給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會，創造一個良好的自主學習環境。

這就要求學校及教學主管部門要轉變觀念，加強自主學習環境建設。這包括硬件環境的建設和軟件環境的建設，其中硬件環境包括多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，以營造全英語環境。學生可持電腦識別卡進人該中心學習，學生學什么，什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學生自主學習。

另外，隨著信息技術的發展，網絡課程已成為學生自主學習的一種很好的學習材料和途徑。因此，建設好一批網絡課程，讓學生在自主學習時能有更多的選擇，也為學生“樂于學”提供了一種可能。同時，要建立良好的信息反饋機制。學生通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，調節自身現狀和標準之間的距離。