多媒體教學的誤區及建議

隨著多媒體計算機技術的日趨成熟，利用多媒體計算機教學已成為必然趨勢。計算機多媒體課堂教學主要是通過教師對多媒體計算機的操作運用和課件的設計運行來實現的。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢。它既保留了傳統教學的優點，又具有人機交互，文、圖、聲、像并茂的特點，體現了現代教育媒體的形聲性、再現性、先進性和高效性。一般來說，在教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。有些教師將多媒體計算機應用于課堂教學時，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區。筆者從近幾年下學校調研情況淺談幾點看法。

一、在公開課上顯形，在隨堂課上匿跡。在多媒體教學開展起來的學校，往往存在這樣的情況：多媒體教學僅僅用于公開課，而在平時教學中則“敬而遠之”。這一方面是因制作課件比較繁瑣，另一方面是個別教師對多媒體的應用不十分熟練；再者是大多教師的傳統教法根深蒂固，只習慣于“滿堂灌”，不習慣于應用現代教學手段刺激或激發學生的學習興趣和求知欲。因此，要把使用多媒體進行教學當作一種習慣來改善傳統教學模式，提高教學質量。

二、聲張造勢，浪費資源。多媒體作為現代化教學的一種手段，可以激發教與學的激情。但在使用多媒體的課堂中，有的教師運用各種多媒體形式上課，整整一節課，時而放錄音，時而放VCD，時而開電腦，可謂“輪流上陣，五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體，過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上，減少了學生思考的空間，結果是本末倒置。課堂教學過程是教與學兩方面構成的有機的活動過程，在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。教師恰當、精要的講解，有條理、合理地應用輔助手段，必要的板書和及時的操作示范等，不是一臺計算機所能完全替代的。因此，教師在教學中要適時利用多媒體進行教學，但也不能刻意摒棄傳統的教學手段。

三、忽視傳統教學手段，獨尊計算機。有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。在一些公開課上，甚至可以看到一些教師純粹用計算機代替黑板，還因此而頗為自得。長期的教學實踐證明，傳統的教學手段雖然有很多局限，但有些地方是現代教學手段無法替代的。況且，在教學中采用了多媒體不一定能改善教學，多媒體并不是用得越多越好。在追求現代化意識和傳統教學手段之間還必須講點辯證法。教學中要使課堂融知識性、趣味性、生動性于一體，教師就必須突破傳統教學方式和多媒體不相融的思想束縛，將二者融為一體，取長補短，共同推進教學，提高課堂實效。

四、教師忙碌，學生茫然。在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就把課件設計成順序結構，上課時只要按一個鍵，課件便按順序播放下去，速度很快，圖片特美，容量極大。一個個“杰作”，盡在老師掌控之中，老師悠然自得，且顯得非常瀟灑，陶醉于其中，學生在下面卻一片茫然。此類現象實為多媒體教學的悲哀。它實質上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，忘記了學生才是中心。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學，這也是教師必須把握的教學原則。這一原則對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的多媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械單純地操縱機器，而應適當走動，盡量多地關注學生認識、情感方面的變化，用體態語言，面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，給學生思考的空間，可適當增強課件的智能性，這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓。

總之，筆者在此指出多媒體教學中的一些誤區，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，而是希望我們正確、辯證地使用多媒體，取其所長，避其所短，使多媒體技術更好地為提高教學質量服務，使之健康地發展。