理實(shí)一體化課程在汽修專業(yè)中的實(shí)踐

[摘要]理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它是一種能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。本文就理論實(shí)踐一體化在汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重的具體問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)歸納。

[關(guān)鍵詞]汽修專業(yè) 教學(xué) 理實(shí)一體

“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡(jiǎn)稱，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識(shí)講解的過(guò)程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，一個(gè)教學(xué)任務(wù)由一位教師來(lái)完成，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在教學(xué)工廠，師生交流互動(dòng)，理論教學(xué)和技能實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠很好地滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是行之有效的教學(xué)方法。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：

一、注重教學(xué)組織

理實(shí)一體化課程模式要求理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中包含理論知識(shí)，在理論知識(shí)中需要結(jié)合技能訓(xùn)練，兩者融為一體。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅僅是坐在教室里聽(tīng)老師講課、記筆記，而且要成為主體，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修課程中面對(duì)“如何分辨蓄電池極性”這一問(wèn)題時(shí)，我們可以采用在教學(xué)區(qū)內(nèi)擺放幾塊汽車用蓄電池，再將蓄電池拍照后投影。這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直觀地看到了蓄電池實(shí)物，而且投影照片的放大功能使同學(xué)們能夠清晰地觀察到蓄電池的兩個(gè)極柱，再配合老師的講解，就能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重教學(xué)管理

在理實(shí)一體化課程模式的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生，這意味著學(xué)生有相對(duì)的自由。如果老師不能有效地管理，那么一些不守紀(jì)律的學(xué)生不是在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑亂串、起哄打鬧，就是拿工具和電器元件亂砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，甚至可能引發(fā)安全事故。教學(xué)過(guò)程中老師的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理對(duì)教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，這樣我們可以更合理地安排教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的操作實(shí)習(xí)，維持好課堂秩序。例如，在汽車機(jī)修模塊課程的“差速器拆裝”項(xiàng)目教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握差速器的正確拆解過(guò)程，在該項(xiàng)目中只要學(xué)生掌握了工具使用的要求，再輔以老師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生是不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的。對(duì)那些先做完試驗(yàn)正準(zhǔn)備在一旁休息的學(xué)生，教師可以提出一些問(wèn)題檢驗(yàn)他們的掌握情況。由于這類學(xué)生往往都很聰明，接受能力比較快，但同時(shí)又容易自滿，老師可以讓他試著回憶一下剛才做過(guò)的試驗(yàn)步驟。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如我們拆裝其他形式的差速器可能會(huì)遇到什么問(wèn)題?各個(gè)部件可能起到什么作用?各個(gè)部件在使用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?這樣做不僅為后續(xù)課程做了良好的鋪墊，而且更有效地提高了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)最有效的教學(xué)管理是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，最有效的教學(xué)管理是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。在課堂上，教師應(yīng)該秉著“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的原則，盡量做到不要讓個(gè)別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

在理實(shí)一體化教學(xué)中，為了更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以根據(jù)具體的情況采取不同的方法。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄、缺乏學(xué)習(xí)興趣或沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，老師可以采用積分的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次課都進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)每個(gè)同學(xué)的各個(gè)方面以積分形式進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，如此既能約束學(xué)生的不良表現(xiàn)，又能起到督促作用，學(xué)生也會(huì)為爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)而改變自己平時(shí)的不良習(xí)慣，

三、注重師生實(shí)踐與交流

理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。俗話說(shuō)：“身教重于言教。”教師先演示，學(xué)生再模擬，然后再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，這樣就能真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。例如在汽車機(jī)修模塊課程的“變速器的分解”教學(xué)過(guò)程中，我們采用的是東風(fēng)汽車變速器，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，初學(xué)者容易掌握；但由于零部件比較重，如果沒(méi)有老師做演示操作，大部分學(xué)生不能夠保證在拆裝過(guò)程中做到零部件無(wú)碰撞拆裝。事實(shí)上，理實(shí)上，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生做變速器的拆裝，幾乎每一位學(xué)生都會(huì)發(fā)生零件拆裝強(qiáng)烈碰撞的情形，有的同學(xué)因?yàn)榱馓?dǎo)致零部件分離時(shí)發(fā)生碰撞，有的同學(xué)由于力氣過(guò)大導(dǎo)致“卡死”現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，拆裝用的變速器都會(huì)存在不同程度的損壞。老師應(yīng)在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)問(wèn)題的項(xiàng)目，先由教師做操作演示、講解注意事項(xiàng)，告訴學(xué)生操作的正確方法。讓學(xué)生意識(shí)到操作過(guò)程中的種種規(guī)范操作，并重視對(duì)設(shè)備的保護(hù)。教師在做演示的同時(shí)要向?qū)W生灌輸“職業(yè)”的思想，告訴學(xué)生在操作過(guò)程中要保持“5S”原則，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)老師的演示，學(xué)生也會(huì)非常想親身實(shí)踐。如此一來(lái)，既促使學(xué)生思考，又提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

四、課程結(jié)束要注重總結(jié)

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)由于學(xué)生因素而在教學(xué)時(shí)間上出現(xiàn)延長(zhǎng)，在這種情況下我們更應(yīng)該注意對(duì)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。這是一個(gè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生明確重點(diǎn)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)明，對(duì)評(píng)論的現(xiàn)象不能一概而論，以免打消學(xué)生的積極性。提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，改進(jìn)意見(jiàn)要具體而明確，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)還處在一個(gè)摸索的過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中只有不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，成為合格的技能型人才。