語文課堂提問技巧之我見

[摘要]課堂提問是語文教師落實學(xué)科計劃和進(jìn)行課堂活動的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑，它兼有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的雙重功能。教師要使課堂提問設(shè)計得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的策略。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 提問 技巧

隨著教育體制由應(yīng)試型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變，越來越多的語文教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的填鴨式而變得豐富多彩起來，啟發(fā)式、討論式、趣味式等教學(xué)方法層出不窮。筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有較好的效果。而課堂問題的提煉則是討論式教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文就語文課堂提問的技巧談點個人的看法。

一、討論設(shè)疑要巧妙，借以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意味傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設(shè)置討論題時要特別注意方法，注意激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，在教學(xué)中才能發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

比如：上《櫻花贊》一課時，筆者這樣設(shè)置問題：“櫻花在日本隨處可見，為什么作者認(rèn)為金澤市的櫻花是最莊嚴(yán)、最璀璨的?”學(xué)習(xí)《獵戶》過程中，筆者抓住學(xué)生對董昆打獵的興趣，設(shè)置問題：“董昆是被訪問的對象，為什么文章要先插寫尚二叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的驚險獵豹故事安排在最后來寫?”這樣精心設(shè)疑，學(xué)生的思維活躍起來，經(jīng)過討論，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識。

《櫻花贊》運用象征手法，借景抒情，贊美了日本人民的新覺醒，頌揚了中日兩國人民的深情厚誼。這一主題是通過金澤市所見情景表現(xiàn)出來的。金澤市的櫻花并不比別處的更加美麗，而是“汽車司機(jī)的一句深切動人的話，使得我眼中的金澤的漫山遍地的櫻花，幻成一片中日人民友誼的花的云海”，景因情異，巧妙地把自然的花與友誼的花融為一體，點明了櫻花的象征意義。因此，金澤市的櫻花在作者眼里是最莊嚴(yán)、最璀璨的。

《措戶》的主人公是董昆，文章卻先寫了尚二叔和“百中”老人生活在新舊不同社會的獵戶。尚二叔“孤單單地，很寂寞”，“一個人住在一間矮小的茅屋里”。而“百中”老人是公社打獵的老把式，“到哪里都有吃有住”。兩位獵戶形象成鮮明的對比，從而體現(xiàn)了新社會大家庭的溫暖。“百中”老人的本領(lǐng)高超，待人熱情又使董昆的形象具有普遍性。贊董昆，贊獵戶，其實是贊揚一種獵戶精神——不畏艱險，除害安民。把董昆的露面和他驚險獵豹的故事安排在最后是為了設(shè)置懸念，使文章跌宕起伏，給讀者留下深刻的印象。

二、提問針對性要強(qiáng)，借以突破課文重點

一篇課文、一堂課都有它的特點，而對重點內(nèi)容的解析又恰恰是學(xué)生能力得到提高與升華的最佳契機(jī)。教師在設(shè)計討論題時應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，注重論題的針對性，切實把握文章的重點，題目不宜太大太空，太籠統(tǒng)。否則，文章分析就會支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

譬如：白居易的長篇敘事詩《琵琶行》是雙線敘事結(jié)構(gòu)，內(nèi)容穿插復(fù)雜。針對教材這個特點，筆者精心設(shè)置了兩道討論題：一是聯(lián)系課文談?wù)勁门难葑嗉妓嚾绾?二是詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相見何必曾相識”的感慨?由于這兩個問題能緊扣課文內(nèi)容，所以考生-如果明白了琵琶女演奏技藝的高超，特別是對有關(guān)音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹，就能抓住課文的重點。通過對詩人和琵琶女身世的對比，“琵琶女的身世”和“詩人的感受”這兩條線索就一目了然了。

再如：唐弢的《瑣憶》，通過作者與魯迅的交往，表現(xiàn)了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大人格。文中瑣碎小事，看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)，實際上課文就是通過瑣碎小事中魯迅與青年的對話來表現(xiàn)其人格的。為了便于學(xué)生理解，筆者有針對性地設(shè)置了這樣一道討論題：“找出魯迅先生與青年的七次談話，并說說其作用。”結(jié)果，學(xué)生很快就理清文章的脈絡(luò)，抓住了課文的重點。

三、設(shè)疑難易要適度，借以發(fā)展學(xué)生智力

教師要使課堂提問設(shè)計得合理、恰當(dāng)和有意義，還須注重提問的質(zhì)量、把握提問的時機(jī)、講究提問的策略。特別是難易要適度。根據(jù)課文理解的需要，從學(xué)生現(xiàn)有的智力水平出發(fā)，有的課堂設(shè)疑要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)迅速作出反應(yīng)，有的則不要求在一兩分鐘之內(nèi)或者更短的時間內(nèi)作出反應(yīng)。也就是說，要達(dá)到“讓學(xué)生跳起來摘果子吃”之目的。只有這樣，才能有助于學(xué)生把握課文重點，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生智力的發(fā)展上。他要求教師“在課堂上要做兩件事，第一教給兒童一定范圍的知識，第二要使兒童變得越來越聰明。”在他的整個教學(xué)生活中，他一再把發(fā)展學(xué)生智力，“培養(yǎng)聰明人”作為學(xué)校教育的主要任務(wù)和中心工作。因此，教師要盡可能地挖掘教材中的智力因子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，借以促進(jìn)其智力的健康發(fā)展。

例如：巴金的《燈》，構(gòu)思巧妙，從“眼前的燈”寫到“回憶的燈”，再到“聯(lián)想的燈”，最后又回到“眼前的燈”，表達(dá)了作者對光明的渴求，指出燈是光明、希望、理想的象征。燈的象征意義比較抽象，學(xué)生一下子難以上升到理論的高度。筆者設(shè)置了這樣一道難度適宜的討論題：文章前后都寫到了‘眼前的燈’，其含義是否一樣，為什么?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思索，熱烈的討論后，不禁豁然開朗：含義當(dāng)然不一樣，開頭的燈僅僅是作者“掃淡了黑暗的顏色”，然后通過“回憶的燈”給人指路，繼而寫到“聯(lián)想的燈”能“驅(qū)散心靈黑暗”，最后又寫到眼前的燈，此時燈已是光明、希望和理想的象征了。

總之，課堂提問要把握文章的脈絡(luò)與主題，相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。只有這樣，才能開啟學(xué)生思維的閘門，收到最佳的藝術(shù)效果。