高職院校課堂教學評價芻議

[摘要]課堂教學在高職教學過程中起著關鍵性的作用，課堂教學評價作為高職院校管理特別是教學管理的參考和依據，有利于引導教學管理工作者及時地發現教學管理中存在的問題，實現學院全面管理水平的提高。

[關鍵詞]高職院校 課堂教學 教學評價

課堂教學是學校教學的主要環節，其效果優劣，直接決定學校教育教學質量的高低。課堂教學質量評價在教師教學評價體系中占有舉足輕重的地位，所以在評價體系中占有較大的權重；更重要的是，課堂教學質量評價指標對教師的課堂教學改革起著導向性作用。因此，有效地進行課堂教學水平評價，對提高教學效率和教學質量將有著舉足輕重的作用。課堂教學水平評價是根據課堂教學水平評價指標體系中的各項指標和要素，通過聽課等方式對教師課堂教學狀況作出價值判斷的一種經常性的評價活動。教師上課的效果好與不好，看什么?看教學效果。但教學效果并不是每堂課都能顯現。那么，教師要達到較好的教學效果，就必須把握好課堂教學的評價。

筆者根據多年對課堂教學評價的實踐，將教師課堂教學的評價指標歸納為：

一、教學要有明確的教學目標

一堂課的成功與否，一個重要的標準就在于教學目標的明確性和達成度。因此，高職院校課程的教學目標應定位于職業技能的培養，一切教學活動都要圍繞職業技能培養而進行，要能反映本專業的新技術、新動態情況，教學內容要富有高職特色，能結合實物、實例、實務、實訓、實驗、實習進行。作為教師不管是年輕的還是年長的，教學前首先要做到：第一，教學目標明確、具體、全面。首先要根據專業培養目標明確課程教學目標，要了解教學大綱要求，并符合教學大綱的要求。這里所講的課程教學目標應包括知識目標、能力目標、素質目標，主要指教師要了解所教課程在本專業課程體系中的地位，先開課程是什么、后續課程是什么，該課程的教學目標是什么。教學中，教師必須心中有數，才能全面、具體地貫徹教學目標，并且做到符合教學大綱的要求。第二，如何實現教學目標，要根據學生實際。這個目標應與高職院校學生的實際相符合，是圍繞學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的提高而進行的。

二、教學內容正確，安排有序，重、難點突出，因材施教

首先，教學內容要科學，即基本內容的講解和職業技能的傳授要正確。其次，教學內容要熟練，教師必須對所教學內容全面了解并做到胸有成竹。只有這樣，才能在課堂中運用自如，得心應手。再次，教學內容要適度，即在吃透教材的基礎上，對教學內容合理取舍、重點突出、難點突破、因材施教。最后，教學內容要職業，即教學內容要以應用為主旨，以職業能力培養為中心，理論聯系實際。一位優秀的教師在明確教學目標的情況下，它所教學的內容應該是正確、恰當，難易適度，安排有序，重、難點突出的；能做到教學內容熟練，因材施教。教學內容正確，是根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，使學生準確地掌握所學的專業知識和技術。不管是傳統教學，還是數字化教學，教師教學容量合理，難易適度，安排有序，重、難點突出是不變的真理。教學內容熟練，因材施教是評價課堂教學的重要指標。教師要根據學生的實際情況，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，利用不同的教學方式方法，增強學生的職業能力。

三、教學模式符合職業院校的特點，教學方法靈活多樣

高職課堂教學方法是課堂教學評價中最重要的部分。這要求教師圍繞學生職業技能的培養，大膽地進行教學模式及教學方法的改革。一是要注意教學方法的多樣性；二是要加強學生的參與性，把更多的時間用于學生的實踐操作，注重講練結合；三是要體現教學的啟發性，啟迪學生積極思維，在教師的指導下學會解決問題的方法；四是要求方法的創新性，大膽地進行教學改革，積極創新教學方法，選擇既符合職業技能培養目標又符合專業特點、學生實際和教師個性特長的教法。當前國家倡導積極推行訂單培養、工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等高職教學模式，教師要根據不同的教學模式，靈活運用項目教學法、“任務驅動”教學法、模擬(仿真)教學法、案例教學法、角色扮演法、基于行動導向的教學“六步法”等。教學方法不僅靈活有效，而且啟發性強。要注意引導學生經歷、體驗知識形成的過程。調動學生的積極性，學生自主充分，教師點撥到位。使用現代教學手段，教學媒體豐富，課件制作要有特色。教學融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。例如我院開設的《制糖工業分析》課程，課程整體形式上采用“任務驅動”、“項目導向”的教學方法，在教學內容組織中采用項目教學，將分析檢測技能分解成制糖生產過程原輔材料的分析技術、主要工藝參數的分析、糖廠生產報表的編制和計算以及各種相應的能力訓練項目等三大模塊，每個模塊分若干個項目進行。

四、教學過程有條理，過渡自然，時間分配合理，利用率要高

做到這一點，不僅是掌握教學大綱、教材熟練的問題，而且還要充分了解高職學生的特點，運用適當的教學方法。這就是我們所講的“三備”：1.備教材，包括備知識、備實驗、備實訓，明確目的任務、目標要求、課程體系和重點難點。2.備學生，主要是掌握學生的思想狀況、心理特征、智力水平和接受能力。3.備教法，在吃透教學內容，了解學生的基礎上，科學地組織、處理教學內容，恰當地選擇教學方法，精心設計教學程序，更好地為課堂施教。

五、教學組織井然有序，學生專心于學習

藝人說書前往桌子上一摔板，預示著說書馬上開始。教師上課前怎樣控制眼前的局面?那就是組織教學。利用心理學原理，把學生的無意注意轉為有意注意，使學生迅速地把注意力遷移到學習上來。組織教學貫徹課堂始終，要根據學生學習的情景采取不同形式的組織教學。特別是剛步入教學崗位的教師心中要有組織教學的意念，講解知識、傳授技藝時，要時刻調控課堂教學，提高學生學習的效率。

六、教學評價針對性強，能激勵學生積極思維，反饋與校正及時

不管是什么類型的課，不管誰是課堂中的主角，教師對學生評價的地位不會變。教師對學生學習的指導要始終處于主動地位，肯定學生的學習能力，及時反饋學生學習的情況，校正不當之處，激勵學生積極思維，培養學生的實踐能力。

七、教師要有突出的教學技能

教師的教學技能主要表現在兩個方面：一是言傳；二是身教。言傳，1.導入課題的語言應吸引學生的注意力，富有感染力，既要清晰流暢，條理清楚，又要娓娓動聽，形象感人，使每一句話都充滿感情和力量，激起學生強烈的求知欲望。2引導學生技能訓練的語言應該通俗易懂，富有啟發性。3.講解的語言應體現在邏輯性，透辟性和啟發性上。4.歸納、總結的語言應力求凝練性，平實性和延伸性。身教，1.教學態度自然、親切，富有感染力。2.媒體操作嫻熟，教具運用恰當。3.實驗、實訓，示范動作規范，突出職業性。

八、具有較好的教學效果

高職課堂的教學效果就是指教學活動對學生職業技能的形成所產生的影響。雖然它不是顯性的，而是潛移默化的一個作用過程，但是還是可以衡量的。在課堂教學中，可以通過學生的參與度、師生雙邊互動來實現。在課堂教學后，可以通過學生參與測試和操作來檢驗學生技能的掌握情況，了解教學效果。教師教學的效果怎么樣評價?一是看教師根據教學大綱要求安排內容合理得當與否；二是看學生學習的積極性，思維活躍，主動參與率是否高，對知識、技能的掌握程度是否好。如我院《MAYA動畫技術》課程，采用“任務驅動”教學法，教師將合作辦學的北京麥雨紅纓公司的動畫及游戲制作項目引入教學，先給出需完成的任務目標，然后在教師的帶領下，逐步把涉及到的知識和技能、技巧融進完成任務的過程中，使學生的學習目標更明確，在完成任務目標的過程中學生的職業能力和綜合素質得到進一步的提高，學生參與學習知識的積極性空前高漲，取得了較好的教學效果。

九、教學有特色

教師要充分利用現代信息技術提高教學質量的重要手段，努力加強課程建設與改革的力度，融“教、學、做”為一體，勇于教學創新，在高職教學中有自己的教學風格，以多種形式來促使學生職業能力的形成，培養出高技能的優秀人才。

那么，如何進行教師課堂教學評價呢?

(一)課堂教學評價的原則

1.職業性原則。高職院校的教師必須樹立以培養學生職業能力為核心的教育質量觀，評價的導向要突出職業能力。同時要確立以“學生為主體”的課堂教學理念，教師是學生學習的組織者、促進者、指導者、參與者、欣賞者。如何指導學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于老師指導作用的發揮。

2.全面性原則。教師課堂教學質量評價方案必須充分考慮高職院校在教學的基本環節、師生關系、教學效果上所具有的獨特規律。其評價指標應多方位、多層次，力求真實準確地反映教師工作的全貌。

3.發展性原則。教師課堂教學評價是在教學過程中進行的，重在把握發展方向、指導教學工作。評價應遵循動態性原則，要努力實現評價內容、評價主體、評價手段方法的動態發展，努力實現評價主體的動態組合。評價信息的采集應是個連續的過程，并不斷修正信息誤差，使評價符合客觀實際，以獲得更準確、更豐富的評價。

4.適用性原則。評價的科學性與可行性是相互制約的，正確的評價不一定是合理的評價，評價的實施必須強調實效性。

(二)確立多元的評價主體

對高職教學來講，課堂教學質量評價的主體是學生、同行教師、教學督導和院系領導。他們對課堂教學的關注點不完全相同，學生重需求與興趣的滿足，同行教師重內容的科學性與闡述，督導重授課的組織與方法，領導重課堂效果與氣氛。據統計，各高職院校評價的權重一般為6：2：2或5：2：3，加大教學督導專家評價的權重。只有將不同的關注點綜合起來，才能全面真實地反映整個課堂教學的質量。同時，由于教師教學的實踐性較強，教學涉及的環境變化較大，確立多元的評價主體有利于提高評價的客觀性。為此，各高職院校積極開展形式多樣的評價工作：

1.學生評教。目前高職院校的教師教學評價都比較重視學生評教，學生根據教師的課堂表現、授課效果及自己的學習收獲和體會，對評價對象進行評價。通過學生評教，可獲得大量反饋信息，一方面可以幫助教師及時了解自己的優勢與不足，另一方面還可以通過學生的評價了解學生對該課程的學習興趣、態度、知識需求等。

2.領導、專家、同行的意見。領導更為明確辦學理念、培養目標和理解教育價值取向，掌握更多的相關資料，便于統一標準和把握尺度；專家一般具有較高的學術水平和權威，能夠對教師教學水平的提高及教學工作的改進提出有價值的建議；同行作為專業人員，他們非常了解自己職業的性質和存在的問題，評價能更具體、實際。

3.用人單位的行業專家的評價。因為他們對該行業領域所需的技能最熟悉，因而最具有發言權。許多高職院校正在積極加強校企合作，邀請企事業單位的技術、管理骨干組建專業指導委員會，擔任學生實訓、實踐課的指導老師，對學校的實踐教學進行指導和評價，這都是非常有益的探索。

4.教師自我評價。對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動，既體現了對教師的尊重和信任，又可以保證評價的客觀性，能夠對教師的發展有更大的激勵作用。教師既是課堂教學質量評價的客體，又是評價的主體。因此，我們要變評價過程為培養過程，通過評價，提高教師課堂教學的積極性。

十、課堂教學評價中應注意的幾個問題

1.過程評價與目標評價相結合

在教師課堂教學管理中存在著相互作用的過程管理和目標管理，隨著兩種管理而形成了形成性評價和總結性評價兩種模式。所謂課堂教學形成性評價就是對教師課堂教學諸方面進行診斷、調節、控制和提出修改意見的評價。終結性評價是對教師課堂教學水平做出鑒定并區分等級的評價，同時還要充分考慮社會性評價作為課堂教學的終結性評價。兩種評價要相互滲透，有機結合，以更有效地發揮評價的總結性和形成性綜合功能，使評價成為指導教師提高課堂教學水平的杠桿和尺度。這里要特別重視形成性評價，因為評價“不在于證明，而在于改進”，形成性評價的特點是即時反饋，即時調控。我們學院通過對青年教師課堂教學技能達標驗收活動，在過程性評價中不斷促進青年教師課堂教學水平的提高，取得顯著效果。所以，加強形成性評價可以快速有效地促進教師改進和提高課堂教學水平。

2.注重多種評價主體的綜合信息反饋。以往，課堂教學質量的評價主要以校內評價為主，通過領導聽課、督導抽查、學生座談、教學檢查、教師自我評價等方式對課堂教學質量進行監控和評價。它具有時效性強的特點，但是不可避免地，在評價的客觀性和公正性方面受到的干擾較多。因此，要充分考慮社會性的評價主體對課堂教學質量的反饋。如學生實習單位、用人單位對學生職業意識、專業技能、發展潛力的評價。

3.要進一步發揮評價的激勵和改進功能。課堂教學評價要做到客觀公正、可操作性強，主要滿足四個目的：一是為了改進和發展正在進行中的活動或方案，即形成性功能；二是為了用來選擇、證明或說明一些問題，即總結性功能；三是為了激勵和提高認識，即心理功能；四是為了行使上級對下級的監督和評價權力，即管理功能。因此，我們實施課堂教學水平評價，一定要把評價過程和評價效益結合起來，要及時運用評價信息調控教師的教學策略和激勵教師的工作積極性，避免教師課堂教學的隨意性，激活教師的內部活力，使教師的課堂教學更趨規范化。以提高課堂教學的整體水平。