任務型英語教學操作程序及教案實例

[摘要]任務型教學操作程序分為啟動和導入、語言材料的輸入、新的語言形式的操練、任務的執行階段和語言的焦點階段這五個步驟。在任務完成過程中，學生不單發展了學習技能和解決問題的能力，還培養了解決問題所需要的情感智商。

[關鍵詞]任務型教學 操作程序 教案實例

引言

20世紀末在應用語言學上開始流行“以任務為本的教學模式”，它是建立在當時備受國際外語界推崇的語言教學理論——交際理論之上的。它所提倡的交際能力的培養為新時期外語教學的主要目標。它強調在課堂教學中讓學生通過交際習得語言(using to learn)。這種通過讓學生做語言任務來習得語言的模式既符合語言習得規律，又極大地調動了學生的學習積極性，并具有極強的實踐操作性，因此很受教師和學生的歡迎。

任務型教學以學生為中心，以教師為指導，以任務為途徑，以動力、刺激、目標、手段為內容，學生利用各種教學資源、情景、協作、交互等要素，通過一系列的活動，檢驗和體驗已有的知識和技能，同時獲得新的知識和技能，并最終獲得語言行為能力。

英國語言學家Jane Willis(1996)提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備、任務型教學的實施及語言的焦點。根據她的理論，在大量的教學實踐基礎上，本文歸納了符合我國高職學生英語學習特點的任務型教學操作程序，并提供教案實例供廣大同仁參考。

一、教學操作程序

1.啟動和導入

教師在設計啟動問題時，要充分考慮學生當前已有的知識水平及已具備的技能水平，并注意從學生的視角去思考，這樣便于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而使任務的導人能水到渠成。

2.語言材料的輸入

教師在要求學生運用目的語執行任務前，首先要向學生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題、語言形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀、看錄像或多媒體課件、聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、義及語言使用環境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。

3.新的語言形式的操練

學生做新的語言形式的操練是為了完成交際性任務的語言基礎。因此，這種活動成功與否的標準并非在于學生是否傳達了某種意圖，而在于他是否輸出可接受的語言。這種操練可分為機械性操練和意義性練習這兩類。

4.任務的執行階段

任務的執行階段又可分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這一階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務的實施階段，學生以小組形式、合作的方式共同探討任務，協商解決任務中的交際問題，教師則要起到督導的作用，督導和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時就語言形式和交際策略方面給予一定的指導。

作為任務階段和匯報階段的鏈接，計劃階段起著承上啟下的作用。在這一階段，學生要對匯報的形式及內容做出計劃，還要明確小組成員的角色分工等。

最后是匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用張貼畫、錄音、錄像、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。在這一階段，教師可以擔當會場主席的角色，在小組匯報后做出簡單評述和反饋，并在最后做出總結。

5.語言的焦點階段

教師在匯報階段注意學生在語言形式及語言情境的把握上所出現的問題，在匯報階段之后對學生在匯報過程中出現的一些語言錯誤(如語義、詞匯及語用)進行分析，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上以提高輸出語言的質量。

二、高職高專英語任務型教學模式教案實例

作者：江西省宜春職業技術學院羅小玲

教材：《新視野英語》一讀寫教程第三冊

Unit Two Section C：Understanding and writing“Help Wanted”ads

學生：宜春職業技術學院會計系08級英語教學實驗班(A層)

1.教學目標：理解并學會寫簡單的英文求職廣告

2.教學過程：

(1)啟動和導入

教師播放一段含有招聘方和應聘方對話的錄音，以導入要完成的任務

(2)語言輸入

教師把從報刊雜志上收集到的招聘廣告分發給各個學習小組，讓學生以小組為單位討論老師通過幻燈所展示的問題。目的是讓學生了解什么是招聘廣告，招聘廣告中的哪些信息決定應聘者是否會去申請該工作。

Questions：

A.on job information：

①What job is offered?

②Who offered the job?

③Where is the job?

④How much does jt pay?

⑤How many hours does the wanted person have to work?

⑥What qualifications are demanded?

B.on contact information:

①What's the business name (or contact name) ?

②What's the business phone(or contact person phone) ?

③What's the business address?

④What's the business e-mail address (or contact person e-mail address) ?

(3)新的語言形式的操練

這一環節的活動可以是：①由各小組代表向全班同學和老師陳述他們對上述問題的討論結果；②繼續讓學生在小組活動范圍內，成員依次陳述：Which job d0 they prefer?and Why。學生在選擇他們的喜好時必然會涉及到他們所喜歡的工作的一些信息，尤其是有關報酬、工作時間以及工作地點等方面的信息；③教師可用幻燈片向學生呈示這一步驟中要學生討論的問題：招聘廣告怎樣寫才算是成功的廣告；④學生單獨完成練習冊上套寫招聘廣告的任務。

(4)任務的執行階段

①學生以小組活動的形式為某公司擬一份招聘廣告

②小組派代表以演版的形式向全班和教師匯報小組任務完成的情況

③教師做出簡單的評述和反饋，并在最后做出總結

(5)語言的焦點階段

教師就學生在匯報階段出現的語言問題進行講解，讓學生關注語言形式，提高輸出語言的質量。

三、結論

任務教學法的整個過程需要學生進行一系列的活動，包括：觀察、調查、組織、分工、分析、討論、爭辯、推斷、歸納、作計劃、調整計劃、作決定、研究、尋找信息、分享資源、評價、口筆頭報告等。他們充當的角色有組織者、合作人、仲裁人、調解人、記錄者、調查員等。這些過程培養、鍛煉和發展學生適應變化和應付困難的能力，讓學生學會在不同的情況和環境下做出合理的選擇、決定或判斷，學會采用整體和全局性視野，體會和欣賞別人的智慧、觀點和意見，識別自己的短處，并懂得采取適當的措施去完善自我，學會團結合作、調整人際關系、共同完成任務、創出成果。在任務完成過程中，學生不但發展了學習技能和解決問題的能力，還培養了解決問題所需要的情感智商。