關于高等職業(yè)院校公共英語教學的思考

[摘要]隨著社會的飛速發(fā)展，在高等職業(yè)院校中，參加公共英語學習的學生幾乎涵蓋了絕大部分。面對當前高職教育下英語教學的重要地位、學生具備的英語素質等現(xiàn)狀，如何提高公共英語的教學質量，盡可能地提高學生的英語實際應用能力，是擺在各高職院校英語教師面前的一個不容忽視的問題。本文通過對現(xiàn)狀的分析，提出了高等職業(yè)公共英語教學的幾點建議。

[關鍵詞]高等職業(yè)院校 公共英語 教學 建議

幾乎所有的高等職業(yè)院校的各個專業(yè)均開設公共英語課程，包括英語專業(yè)的學生都有開設《基礎英語》課。參加英語學習的學生人數(shù)眾多，可實際學生的學習效果很不理想。高等職業(yè)院校教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質應用型人才。高職教學有其特殊性，即強調基礎性、實用性、針對性。《高等職業(yè)教育英語教學大綱》規(guī)定：“培養(yǎng)學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”因此，高等職業(yè)公共英語教學要充分體現(xiàn)以應用為中心，重視學生英語應用能力的培養(yǎng)。

從事高等職業(yè)公共英語教學兩年多，作為高等職業(yè)院校的一名公共英語教師，在教學過程中，我深刻的體會到目前高等職業(yè)教育下的英語教學情形不容樂觀。第一，高職高專學生英語基礎知識普遍較差，整體水平不高，不能夠完全適應當前高職高專的英語教學要求；第二，很多學生抱著英語學習對日后的就業(yè)、工作用處不大的態(tài)度，甚至有的學生因為基礎差，想徹底放棄學習英語的態(tài)度。在教學過程中，我逐漸意識到職業(yè)教育下的英語教學不僅僅是簡單的培養(yǎng)學生的聽、說、讀、譯、寫的技能，更應該切實高度重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，喚起學生學習英語的熱情，提高學生的綜合素質。通過這幾年的教學及與同事們的探討，就以上提到的種種問題，我提出幾點建議，以供大家參考，共同進步。

一、教學模式的改革，學生自主學習能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校的教學問題是一個復雜的問題，涉及很多方面。而教學模式問題是教學的核心問題。時代在更新發(fā)展，我們經常說，教無定法。傳統(tǒng)的教學方法多是以教師為中心的講授法：老師講解課文、語法，進行詞匯和語法練習，作業(yè)多是預習課文和完成課本上的練習，學生對老師的依賴性很強。然而英語教學不應該以傳授專業(yè)知識為主要目的，而應該注重學生實際應用能力。達爾文有一句格言：最有價值的知識是關于方法的知識。在教學中改進教法，知道學習方法。“授之以魚，不如授之以漁。”因此課堂教學的目的就是要幫助學生實現(xiàn)從學習依賴到學習自主的過渡。

在學生的自主學習能力的培養(yǎng)上，自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這重能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦專研精神，能夠對自己的學習教過進行科學的評價。所以培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。首先，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的內在學習動力。俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)學生的興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學習。其次，創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，幫助學生自主學習。教師應創(chuàng)造以學生為中心的課堂氛圍來培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際運用語言的能力。例如在學習英語課文時，讓學生在閱讀課文后就文章中心思想和細節(jié)進行討論和交流，既有助于學生更好地理解文章，也有助于提高學生運用語言的能力。給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中。作為教師，我們所做的，不是牽著學生過河，而是讓他們自己摸著石頭過河。自學能力的培養(yǎng)，讓學生主動學習，是一個循序漸進、長期的過程。

二、高職院校英語教師的角色轉換，加強英語教師隊伍建設

“學高為師，身正為范”，教師應是終身學習的模范。終身教育風靡全球的今天，應該倡導教師率先成為從事終身學習的模范。教師以教書育人為天職，理應成為終身學習的先導。我們經常說，要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，教師必須不斷“充電”，不斷學習，才能與時俱進，不被社會所淘汰。作為高職院校的英語教師，我們更應向著“雙師型”方向發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，這就要求高職教師必須是“雙師型”教師。近年來，高職院校的英語師資有了較大規(guī)模的發(fā)展，但教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力并不強。大多數(shù)英語教師掌握了英語這門學科的知識，但對其他學科的專業(yè)知識知之甚少。應用型人才的培養(yǎng)目標要求教師要在了解或掌握相關學科如語言學、心理學、教育學等知識外，還要熟練掌握本專業(yè)領域的知識、技能和發(fā)展動態(tài)，更要學習與專業(yè)相關的、交叉的及新興領域的科學知識和技能才能適應教育要求。作為英語教師，應具有強烈的事業(yè)心，敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；要樹立符合素質教育精神的英語教學觀念，尊重學生的個體差異，促進學生個性健康發(fā)展；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；要有寬廣和厚實的業(yè)務知識，有終身學習的自覺性。英語教師的繼續(xù)教育應該為英語教師的自主發(fā)展注入活力。韓愈《師說》的“傳道，授業(yè)，解惑”不可能再是21世紀教師教育事業(yè)的全部內容，教師應該不斷地努力成為學生的知心朋友，知識學習的引路者，破舊立新的反思者，終身學習的先驅者等等。同時，學校要從實際出發(fā)，健全教師進修機制，在不影響正常的教學情況下，加大培訓力度，拓寬培訓渠道，豐富培訓方式，擴大對教師的培訓面，以盡快培養(yǎng)出大批合格的英語教學工作者。

總而言之，我們時刻銘記高等職業(yè)教育的目標是能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的實用性人才。而英語作為一門基礎學科，在高職教育中是非常之重要的。因此，作為英語教育工作者，我深刻的感悟到，英語教學要切實符合“就業(yè)為導向，服務為宗旨”的原則，使學生在英語課堂上學有所長，能夠讓學生體會到英語的重要性和有用性；同時英語教學也有責任、有義務響應高等職業(yè)教育改革的號召，為全面提高職業(yè)教育教學質量而努力。切實能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才是我們每個高職教育工作者義不容辭的義務與責任，我們肩負的使命任重而道遠。