大學英語大班精讀課多媒體課堂教學的結構優化

[基金項目]江西省2007年“十一五”教育規劃課題(項目編號：07YB048)

[摘要]盡管多媒體輔助教學在一定程度上提高了大學英語精讀課的教學效果，但依然存在一些不足之處。因此，應盡量使各種教育資源包括多媒體教學系統的配置更加趨于合理，優化多媒體課堂教學結構設計，使英語教學活動能夠最大限度地符合語言習得規律。

[關鍵詞]大班大學英語課程 多媒體教學 課堂教學結構 優化

高校大規模擴招后，英語大班授課的趨勢日益普遍。在目前缺少真實外語語言環境的情況下，組織好大班課堂教學是提高學生綜合外語能力的關鍵。然而，目前大英精讀課的大班教學仍然存在學生人數劇增與師資力量短缺的矛盾。隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的應用，其直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，及集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學密度，提高了課堂效率，大大激發了學生學習英語的興趣。

1.大班精讀課多媒體課堂教學結構優化設計的重要意義

多媒體課堂教學以其生動的畫面、形象的演示，更直觀、更清晰、更具吸引力，毫無疑問地成為英語大班教學的主要手段。但歷時一年多的研究，結合我們的問卷調查和媒體教學實踐以及許多教師的體會和學生的反饋來看，多媒體教學同樣也存在一些功能上的不足，教師花費大量時間所設計的多媒體教學課件的質量仍存在不少問題，因此，對這一新的教學模式再進行一些必要的優化措施顯得十分必要。

在調查中，關于“你認為多媒體英語教學最有利于哪種語言能力的培養”，60.59％的學生選擇了聽力，選擇閱讀、口語和寫作的分別為23.05％、11.52％、4.84％。而在被問及“你在多媒體輔助英語教學中收獲最大的方面是什么”時，55.04％的學生選擇了聽力，而選擇閱讀的僅占13.89％。因此在精讀課上，教師應改進多媒體的使用方式，根據授課的內容采取不同的授課方式，靈活地使用多媒體手段。例如，教師可以把多媒體課件中和互聯網上豐富多彩、不斷更新的相關背景知識、補充材料匯集到英語資料庫中，讓學生進行大量的課外閱讀，再以小組活動的形式用某些多媒體技術報告或演示閱讀成果，展開討論。這樣既省去了許多課堂講解時間，又在一定程度上達到了教學目的，而且鍛煉了學生的自主學習能力和科研能力。

多媒體大班英語課教學最優化設計的前提是，要明確教學目標、教學任務、教學環境、教學條件和授課對象。最優化的教學活動目的是將教學目標實現到最佳程度。因此，對多媒體教學法的選擇應針對不同的教學活動做出最優的選擇，英語課堂教學結構設計中，教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做最佳選擇，采用全班、雙人練習等組織形式，將課堂當作英語角，讓學生自由尋找訓練對象，更利于學生自主學習。

2.大班精讀課多媒體課堂教學結構優化設計的一般思路

第一，要注重多媒體教學課件在設計與使用上的許多環節，如字體的大小、顏色、內容的取舍、投放、停留、節奏等等。據調查，以power-point形式展現的內容最佳字體大小為32號字體，便于學生清晰地辨認所呈現的內容；課件中的重點難點要彩顯，便于學生區分和辨析；需盡量減少次要內容的附加展現；要適當延長每張幻燈的停留時間，控制好幻燈片之間切換的節奏，利于學生的吸收和記錄等。在課件設計中還需搭配如亮度特別的、特別大的字、帶有強烈感情或情緒的、新奇的、強烈對比的、動態的信息，以維持和延長學生的注意力。

第二，豐富的課件是多媒體授課的成功關鍵，因此要加強集體備課，發揮團隊優勢。例如可以借鑒已廣泛推廣的優秀光盤課件如由上外出版社發行的《大學英語》精讀多媒體課堂教學光盤，也可以下載優異的網上課件。總之，多媒體為我們提供了廣闊的教學平臺，它超越了時空的限制，變靜態為動態，變單一為多樣，活躍了學生的視覺、聽覺和創造力。

第三，課件的設計除了知識點的論述、實例的論證，還需設置一定的練習。如果教師只注重課件內容的“滿堂灌”，不給學生聯系實際進行練習的機會，就剝奪了學生習得的條件，違背了認知規律。因此，課件的設計要適度增加練習量，講課以15～20分鐘為一段，嵌入幾分鐘的練習。據南昌航空大學多媒體教學實驗研究統計，學生對“精講多練”異常重視，并視其為多媒體大班教學的成功關鍵。

在設計課件時，教師除了適當運用動畫、聲音、圖片等生動的資料激發學生的學習興趣外，還應注意啟發他們思考、觀察，引導他們分析和解決問題，增強他們的思維能力。針對四級考試中增加的快速閱讀題型，教師可在課堂上有的放矢地進行練習。例如：把一篇快速閱讀材料分成各個意群，逐行打到用Power-Point制作的幻燈片上。通過設置動畫功能，在給學生放映幻燈片時，在屏幕中央逐行顯示以意群為單位的句子成分，閱讀過的內容自動隱藏，以此來幫助學生克服回讀、逐字閱讀等不良習慣，建立正確的快速閱讀方法。

第四，在我們的教學與研究期間，發現多媒體教學仍然存在一些問題。首先，使用多媒體授課對教師自身素質要求提高了，教師必須付出更多的努力來收集各種資料、信息和圖片，精心設計制作多媒體課件；其次，在使用多媒體授課時不應該只是一味地將教學內容單純地演示給學生看，或只是將多媒體當做教學的主要內容，而應把課件、畫面和學生的反映有機地結合起來。這樣，有利于他們上課集中精力聽講，提高課堂學習效率。

在多媒體課堂，豐富的課件是不可缺少的一方面，而更重要的是講課的內容和內容傳達的方式，才能保證課堂的效果。研究表明，學生無拘無束地參與討論，其學習態度和動機都顯著超過以教師為中心的教學方法，特別是在測量學生對所學內容的長期記憶，將知識用于新的場合解決問題的能力，以及學習態度的變化和繼續學習的動機時，以學生為中心討論的方式明顯優于以教師為中心的單純講課。考慮到大班人多座位相對固定，在小組活動中，學習二人組的形式最容易被接受和采納，效果也最佳，這在我們的教學實踐和問卷調查中已被多次證實。

總之，科學運用多媒體教學手段，輔之以其他教學模式，對活躍課堂氣氛、集中學生注意力、提高大班英語精讀課堂教學效果至關重要。信息時代的高校教師需要轉變傳統教學理念，堅持在教學中以學生為中心，確保課堂教學更符合學生的語言認知和習得規律。事實上，多媒體教學有著更為廣泛的運用領域，課堂只是多媒體效用的小部分展示，其絕大部分展現空間還在于課堂之外。因此，在保證大班大學英語精讀課的多媒體課堂運用的同時，不可忽視多媒體教學的課外延伸，例如，為學生設置網絡英語課堂等，借此以鞏固和拓寬課堂教學的內容，運用一切可用材料，全方位、多角度地提高學生的語言技能。