高校非英語專業大學生聽力理解能力提高策略

[摘要]在英語教學中，影響英語聽力教學的因素是多方面的，尤其表現在學習者語言文化知識不足、心理障礙、文化差異以及聽力技巧與策略等方面，應該引起英語教學者和學習者的高度重視。

[關鍵詞]英語聽力 語言知識 心理障礙 聽力技巧 文化差異

聽力在外語學習和交際中起著舉足輕重的作用，聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映，聽力教學也越來越受到應有的重視。英語教師為了提高學生的聽力水平，不斷在探索、改革聽力教學方法。目前，學生在英語聽力訓練中主要存在語言因素和非語言因素兩方面的障礙。本文從學生實際存在的問題探討提高學生聽力理解能力的策略。

1.制約學生英語聽力理解能力的因素

1.1 語言因素

聽力理解可以分為字面理解和深層理解。要做到字面理解，必須具備一定的語音、詞匯和語法知識。只有在理解字面意思的基礎上才有可能對聽力材料進行深層次的理解，因此語言因素是聽力理解的基礎。

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。這就要求我們要注意語音上的連讀、強弱讀、不完全爆破、略讀、同化、句子重音及語調、熟悉英音與美音的區別等變化。這些技能如不能運用自如，必將阻礙對聽力材料的理解。英語語音知識有限的學生很少聽懂完整的語言交際，缺乏音位能力和信息處理技巧。

其次注意擴充詞匯量，擁有一定的詞匯量是聽力理解的基本要求。多聽確實是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數和內容的長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎就是詞匯。聽力理解的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位也正是詞或詞組。因此，詞匯量的大小在一個側面上決定了聽力理解的程度。

再次語法是語言的組織規律，是關于詞型的變化和組詞成句的規則。英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不清它們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了也未必能正確理解整個句子的意思。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

1.2 非語言因素

1.2.1 心理因素

聽力理解的過程還是一個涉及各種心理因素的過程。人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、態度等。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但與學生聽音時的心理狀態和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。實踐證明，學生心情放松、有著良好心態，聽音接收效果就好；相反，效果就相對差。

1.2.2 文化差異

語言是文化的載體，中西方的文化差異往往會導致交流和理解的障礙，再加上每個人的年齡、職業、社會地位不同又會導致俚語方言和俗語使用的各不相同。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。因此，語言的學習也應該是文化的學習，只有了解英語國家的文化背景，才能準確地理解和運用英語。

2.提高聽力理解能力的策略

2.1 加強語言知識的教學

教師應注意培養學生掌握正確的語音、語調，加強語音基礎知識的學習。同時，要加強詞匯和語法的教學，適時傳授詞匯的學習策略，如構詞法、近(反)義詞法、上下文法等，讓學生知道詞匯學習不單是掌握單詞的音、形、義，還要了解詞匯的搭配意義、聯想意義和社會文化意義。教師要引導學生打好扎實的語法基礎，培養其對語言結構的敏感度，有意識地對易混淆的句型和語法現象予以強調。

對學生進行聽力記憶的培養訓練。在平時聽力訓練中，聽完一篇短文后，立即要求學生用自己的語言復述文章的主要內容。經過多次訓練，短期記憶的能力會明顯提高。把聽到的人名、地名、數字等放到特定的場合中去，與情景聯系起來，這樣就容易記住；如果孤立地去記，是難以記住的。在聽音時留心記住某些關鍵詞也是很重要的，短文的關鍵句起著闡明文章或段落主題的作用。抓住關鍵句，并以此為線索，進一步捕捉與之相關的其他內容，就比較容易記住文章大意。

2.2 克服心理障礙

受到聽力測試的壓力，學習者一直處于一種非常緊張的狀態，這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在平時的聽力訓練中，調整好心態，自信、放松、全身心投入是做好聽力測試題的重要保證，能把焦慮程度降到最低。

教師還應該讓學生思考在即將進行的聽力測試中要采取的策略，比如如何根據上下文發揮聯想進行推斷或揣測說話人的態度以及情感，這將對整個聽力理解過程有很大幫助。

2.3 掌握一定的聽力技巧

聽力模仿和聽力復述是聽力課堂教學中常用的提高聽力的方法。在教學中，可以要求學生模仿聽力材料的語音、語調，這樣可以幫助學生逐步適應必要的語速，掌握邏輯重音和語音語調的正確讀法。在模仿語音語調和復述、概述原文的過程中，學生的聽力水平自然也就得到了提高。

2.4 拓寬學生文化背景知識

文化背景知識的獲得是有多渠道的，教師在外語教學中要注意文化的導入及學生跨文化意識的培養，有意識地讓學生學習了解英美文化背景知識、風俗習慣等。通過漢英兩種不同文化的對比，讓學生體會兩種文化的共性和差異，比如，中西方節日的異同、飲食文化的差異、日常問候語等等。尤其注意英美文化中存在的，而漢語中沒有的文化含義，如某些詞匯所負載的文化內涵。通過這些方法讓學生增加語言文化知識，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。

3.結束語

聽力理解是一個積極的思維過程，其受影響的因素很多，聽力能力的提高也不是一朝一夕所能做到的。要想提高英語聽力教學水平和學生的聽力技能，我們必須對上述問題有正確而深入的認識，并在實際工作中克服存在的障礙，才能使學生提高聽力理解能力。