英語教學培養學生發散思維能力的三種途徑

[摘要]素質教育的核心在于培養學生的創造性思維能力，發散思維是創造性思維的核心組成部分，所以英語教學培養學生的發散思維能力就顯得十分重要。本文通過培養學生的發散思維能力，使他們學會辨證地、全面地、發展地分析問題，從而擺脫僵化的思維定勢的束縛，進入辯證思維的理想王國。

[關鍵詞]英語教學 發散思維 演繹推理

素質教育的核心在于培養學生的創造性思維能力，發散思維是創造性思維的核心組成部分，所以英語教學培養學生的發散思維能力就顯得十分重要。通過培養發散思維能力，使學生學會辨證地、全面地、發展地分析問題，從而擺脫僵化的思維定勢的束縛，進入辯證思維的理想王國。

發散思維，與集中思維相對，又稱求異思維。它是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，使思考者不局限于一個途徑、一種方法，而是從各種可能的設想出發，求得多種合乎條件的答案的思維活動。發散思維具有多維的特征，它能從一種問題情景中取得一個或多個合理設想或猜想，借用幾何學語言來描述，它是向空間的各個方向延伸的思維方式。發散思維具有流暢性、變通性和獨特性的品質特征。流暢性指思維速度快，變通性指思維技能巧，獨特性指思維角度新。演繹推理是一種典型的發散思維。

一、發散思維的類型

1.橫向發散

同類歸納，一句多譯，即屬于這一類。如翻譯：“這所學校值得參觀”，可譯為：

The school is worth a visit.

The school is worth visiting.

The school is worthy of being visited.

The school is worthy of a visit.

2.縱向發散

如“故事接龍”。老師提供第一句，要求學生每人說一句話，編一個完整的故事。

Teacher: Once upon a time， there lived a king who had three daughters.

A: One day the three daughters went hunting in a forest.

B: On the way， they met a wolf.

C:——

3.逆向發散

逆向發散就是從對立的，顛倒的，相反的角度去考慮問題，如教完The Necklace后，可以問學生，What would have happened if the necklace hadn't been gone?

二、英語課培養學生發散思維能力的途徑

1.變換語境

通過適當變換語境，可以達到培養學生的發散思維能力的目的。例如完形填空題：

(1)Japan is an island country and its_____go all over Japan.

(2)Japan is an island country and its_____go all over the Pacific looking for fish to catch.

(3)Japan is an island country and its_____go over the Pacific looking for the fish groups.

(4)Japan is an island country and its_____go on the Pa-cific looking for the missing people.

(5)Japan is an island country and its_____go all over Japan， sending people to and from work.

選擇項：A.fishing boats B.lifeboats C.planes D.trains

例(1)無語境限制，A，B，C，D皆可。

例(2)只有fishing boats能夠到太平洋捕魚，故選A。

例(3)只有planes才能飛在太平洋的上空尋找魚群，選C。

例(4)在太平洋上尋找失蹤人員的應是lifeboats，選B。

例(5)接送人們上下班的不會是fishing boats和lifeboats.用planes也有違常理，故選D。

2.變換句式

英語中有些句式結構形似而實不同，容易造成學生思維錯覺，導致解題錯誤。通過變換句式，強化差異，可有效地破除思維定勢，達到培養學生的發散思維能力的目的。例如選擇題：

(1) a. \"Do you have any clothes_____?\" the maid asked.

b. Do you have the maid_____your clothes?

c. \"Have you had your clothes_____? the husband asked his wife.

A. washed B. wash C. to

wash D. washing

例a.選c。仆人當然是問主人是否有衣服要洗。

例b.選B。have為使役動詞。

例c.選A。此處為have sth.done句型。(請別人干某事)

又如選擇題：

a.She is such a lovely girl_____we all like.

b.She is such a lovely girl_____we all like her.

A. that B. as C. which D. what

例a.選B。此題like后面缺少一個賓語，故后面是一個定語從句。在such...as引導的定語從句中as常作定語從旬的主語或賓語；

例b.選A。that引導一個結果狀語從句。在such...that引導的狀語從句中that不充當句子成分。

3.變換角度

如單選題：

Which of the following is NOT right?

A.When are you leaving Beijing?B.When will you leave Beijing?

C.When are you to leave Beijing?D.When have you left Beijing?

如果不認真看問句，就可能粗心地選擇A。此題提問的角度有所改變，not要引起我們的注意。題目要求你選出四個選項中的不正確的一項，即其它三項是正確的。故答案為D。

改寫、續寫故事，實質上也是變換思維角度的訓練方法。如我們在前文中所舉的例子The Necklace即是一例。

又如，有的文章為了整體表達效果的需要，將一些情節簡略交待，一筆帶過；或到結尾處戛然而止，令人意猶未盡。我們可以要求學生通過合理預測、想象，從多種思維角度，補充完整或續寫幾個合理結尾，以拓寬其思路。The Necklace一課，構思巧妙，情節波瀾起伏，引人入勝，文章結尾處以Jeanne之口說出項鏈是假的就戛然而止了。我要求學生大膽想象，補寫Mathilde得知項鏈是假的以后的情節。有個學生寫道：

\"Oh， dear!How could it be? \" Mathilde cried， looking rather pale \"Ha， Ha-ten years of hard work was only a terri-ble dream?\"

\"What a pity， Mathilde.' Jeanne said， grasping her hand.

Mathilde said in a weak voice，\"Everything is gone.But that night， what a good time I had.\"

寥寥數語把Mathilde愛慕虛榮而又不無悔恨的心理勾畫得淋漓盡致。