網(wǎng)絡環(huán)境下成人高校英語口語句式教學法

[摘要]文章通過運用Michael Lewis的現(xiàn)代英語教學語塊理論指導成人高校英語實用口語教學，探究構建以句式為基本-語言單位，以多媒體環(huán)境下學習者自主性控制訓練、課堂中教師指導下的半控制性訓練及個性化和本+-4E的應用性拓展訓練為教學手段，以學而有用、學而能用、學而好用為教學方針，以開發(fā)學習者自主學習能力、提高學習者應用口語交際能力為教學目標的成人高校實用口語教學法：句式教學法。

[關鍵詞]句式教學 語塊理論 自主學習

前言

結合成人高校英語學習者要求所學知識學而有用、學而能用、學而好用的實用性特點，聯(lián)系Lewis(1993)的語塊理論，筆者將把語句訓練作為英語口語教學的基本元素，要求學生在英語學習中首先獲取語句信息，聽力先行：使用多媒體打通聽力障礙；模仿鞏固：以句式為單位復制模仿多媒體課程內(nèi)容，鞏固消化目標語言版塊；替換應用：基于核心句式、句群的信息進行替換訓練，賦予情景，拓展語言運用能力。通過使用基于多媒體和課堂教學環(huán)境下二合一的混元教學法，優(yōu)化教學資源、教學手段和教學方法，幫助學習者形成以句式為單位的口語自主訓練的新型學習習慣和學習模式，激發(fā)學習者英語學習興趣，將口語練習的維度普及到任何時間(Anytime)和任何地點(Any-where)，從時空二維意義上打造成人學習者實用口語“自主學習”的新概念和新模式。

一、句式教學法理論基礎：語塊理論

Becker在其The Phrasal Lexicon文中認為話語是對已知的由多個詞所構成的片語的重復、修正和連結(Becker，1975)。換言之，這些詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。Pawley和Snyder(1983)指出一個普通英語本族人掌握數(shù)以千計的習慣語塊，并在交際中隨意地使用，因此二語學習者需要掌握大量詞塊以解決語言習得的地道和流利問題。語料庫語言學家Sinclair(1991)通過大量的語料調(diào)查研究得出結論：語言使用者可以使用大量構成唯一選擇的半預制短語。隨著語料庫語言學的發(fā)展，語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90％是由固定或半固定的模式化了的多詞組合結構來實現(xiàn)的。這種固定或半固定的模式化了的多詞組合結構叫做語塊或詞塊(Lexical Chunks)。在此基礎上，Lewis(1997)較為系統(tǒng)地提出語塊理論(The Chunk Theory)，其理論認為：詞匯(Lexis)是語言的基礎；詞匯(Lexis)不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。語言正是由有意義的語塊組成，語塊相互組合便產(chǎn)生了連貫的語篇，只有少部分的口頭表達語句是完全嶄新的語言創(chuàng)造。Lewis的語塊理論強調(diào)預制語塊及其運用模式的吸收：注重片語(Phrase)、句子構體(Sentence Builders)、搭配和固定用法(Idioms)，包括習慣表達法和句子框架和開頭的表達形式。根據(jù)語塊理論，語塊單位可小到一個單詞，大到一個段落語篇。

將語塊理論引入成人實用口語教學，筆者提出層層遞進口語訓練法：以句式作為最小語塊訓練入手，通過復制、重組、拓展三步訓練法各個擊破單句訓練，逐步過渡到組句成段的語篇層次的訓練，鍛煉成人學習者英語口語應用能力。

二、句式教學法的內(nèi)涵

二語教學的語塊理論強調(diào)的是把連貫的語篇拆成有意義的構成。語塊理論指導下的成人口語教學法要求教師給學生提供口語訓練必要的信息輸入，即多媒體環(huán)境下的語言學習材料，并通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景課堂活動，指導學生建構語言意義，創(chuàng)建信息輸出，從而激發(fā)學生學習興趣，幫助他們形成良好的學習習慣并保持持久的學習動機。這是一種聽先行、說在后的口語訓練模式。

成人實用口語句式教學法強調(diào)多媒體課程的重要性。要想練就一口流利的英語口語，首先需聽懂原汁原味的原聲表達。成人實用口語句式教學法通過啟用基于網(wǎng)絡的多媒體課程體系，嘗試探索一套適用于成人學習者特點的行之有效的自主學習模式。該教學模式教學的目的在于幫助學習者培養(yǎng)一種個性化的自學習慣(多媒體環(huán)境)，鍛煉一種公開陳述的口語表達能力(課堂環(huán)境)。教學重點是解決教與學過程中學習者常規(guī)行為的形成，培養(yǎng)學習者自主學習的能力，幫助其形成高效的口語學習習慣。

成人實用口語句式教學法指導教學實踐，可將口語訓練過程歸納為復制、重組、拓展三步訓練法：通過網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的控制性復制(Copying)訓練、課堂環(huán)境下的指導性信息重組(Reconstructing)訓練及個性化本土化的自由拓展(Extending)訓練，形成語言信息輸入(Input)、輸出(Output)、良性教學循環(huán)。

三、句式教學法實施流程

(一)多媒體環(huán)境下復制練習：聽力先行，聽說并舉的強化訓練。復制練習訓練法按步驟細化為四層次：

(1)聽力“熱身”：預聽多媒體課程一個語篇章節(jié)二至三遍，了解大意。

(2)口語“熱身”：影子跟讀法，如同二重唱，課程原聲說一句，學習者慢半拍跟讀一句，掌握章節(jié)細節(jié)內(nèi)容。

(3)句式訓練：以句式為單位聽原音，重復原音句型并同時錄音，回聽自己錄音，聽原音句型，與原音對比，找自己錄音的差距。該環(huán)節(jié)是句式教學法的核心環(huán)節(jié)，目的是洗腦式清理成人學習者以前的不良口語表達習慣，如嘣單詞、只講詞匯、不講句法、說話不連貫等，重塑學習者以句式為單位的英語表達新習慣。以多媒體課程為例，其中語音識別練習題對句型復制練習結果的檢查，識別滿意度層次由低而高依次為：結構完整，信息準確，表達流利，接近原聲，多媒體課程人性化的功能鍵設計方便了學習者隨心所欲地對目標語言版塊進行控制性訓練；課程內(nèi)置式的人機互動瞬時反饋成績管理系統(tǒng)，直觀高效地跟蹤監(jiān)控了學習者句式訓練的結果，充分肯定了學習者的努力，極大程度地激發(fā)了學習者的學習積極性，使原本單調(diào)的重復訓練在不同目標要求的訓練要求下變得妙趣橫生。

(4)語篇訓練：在單句句式訓練基礎上，逐步拉大語塊長度，從串句成段的角度訓練學習者口語表達。目的是培養(yǎng)學習者順應英語表述的邏輯思維習慣，理清語篇結構關系。實踐表明，每多增長一個單句長度的訓練，對學習者來說都是一個語言能力上的飛躍和表達信心的增強。

(二)課堂環(huán)境下重組練習：重組練習環(huán)節(jié)是課堂環(huán)境下基于大語塊即語篇單位下典型句式的輸出應用環(huán)節(jié)。常用以下三種訓練法：

(1)句式補全：將句中的信息實詞抽掉，留下表句式結構的詞語，要求讓學生根據(jù)所學多媒體課程信息完成句子(見截圖1)；

(2)語篇補全：在語篇層面將核心信息的關鍵詞抽去，留下表篇章框架結構和核心語塊，讓學習者根據(jù)提示及所學多媒體課程信息，從語篇架構層面重組陳述一個信息片段(見截圖2)。

(3)看圖說話：將多媒體課程中的信息圖標剪輯制作PPT，要求學習者根據(jù)圖標看圖說話。該練習不要求學習者死記硬背，而是從應用角度為學習者創(chuàng)建情景(見截圖3)。

(三)課堂環(huán)境下拓展練習：語言來自交流，融于交流，最終是為了交流。在成人實用口語教學法中，教師一般根據(jù)多媒體課程所學的話題內(nèi)容和語言架構，就重點句式結合學習者個人工作、生活實際溝通需要，對目標句式進行替換拓展練習。拓展練習形式基本以對話(Dialogue)、配對練習(Pair Work)、小組討論(Group Discussion)、辯論(Debating)、迷你演講(Mini Presentation)等團隊溝通活動為主。作為句式教學法口語訓練的最高環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)的教學任務是將復制、重組操練后的句式應用于學習者個體交際需求情景之中。低級別拓展活動，以多媒體課程第三模塊第一單元Daily Activities為例，在完成前兩個環(huán)境口語訓練后，教師會在課堂環(huán)境下要求學習者作以下應用實踐練習(見截圖4)。

中高級別，以多媒體課程第五模塊第三單元Direction為例，課程中有“The cafe is on the same block as the hotel.but on the opposite side of the street.”“The park is on the cor-ner of First Avenue and High Street，west of the howl.”等句式語塊。拓展練習時，教師會展開關鍵句式“…on the same block as…，but 0n the opposite side of…”，“…on the comer of…and…，west of…”等要求學習者作配對練習，根據(jù)個人情況，勾勒自己所在的生活小區(qū)圖，向對話伙伴描述各建筑物間的方位關系。對話伙伴應根據(jù)所聽到的信息，繪出對方小區(qū)草圖，待口語練習結束后，對比雙方草圖，尋找異同點。通過諸如此類的拓展活動，既鞏固了目標句式，又達到了學以致用的教學目的。

四、句式教學法優(yōu)勢

(一)教學方法成人化

考慮到成人高校學習者生源構成的多元化和多極化，成人實用口語句式教學法另辟蹊徑，避開傳統(tǒng)的詞匯與語法教學，將詞匯積累、多詞搭配、固定短語，擴大到句子層次，從語意角度幫助成人學習者從一個個單句句式結構層面把握語言信息，把不同層次的口語學習者歸零到以語句為單位的學習新起點訓練，操作性強。

考慮到成人高校學習者特殊的集中上課形式，成人實用口語句式教學法通過引入網(wǎng)絡多媒體課程，將口語訓練從課堂拓展到課外。多媒體課程既可在線學習，也可離線學習，所以學習者只要一臺電腦在手，就可以保證隨時隨地自主學習。

(二)語言輸入原滋味

雖然成人高校英語教學越來越關注學習者口語實用能力的提高，然而畢業(yè)生的口語表達能力卻不盡人意，存在話語不連貫、用詞不準確、表達不順暢、思路不清晰等問題。究其原因主要是由于語言輸入量的不足。

成人實用口語句式教學法依托多媒體教學手段，以富有組織性和內(nèi)容性的句式及語篇框架語塊為教學單位作為語言輸入的主要形式，通過加強語言輸入來促進成人英語口語教學。該教學法強化語言輸入量，借助多媒體課程內(nèi)置式的學習管理系統(tǒng)(Records Manager)，實時跟蹤管理學習者數(shù)據(jù)。從練習內(nèi)容、練習方法、練習頻率、練習時間、練習效果等過程性管理元素關注學習者口語聽說訓練細節(jié)(見截圖5)。

(三)語言輸出品質(zhì)高

成人實用口語句式教學法訓練通過以英語句式為語塊教學單位系統(tǒng)訓練，強化定量的語言輸入及同等量的語言輸出練習，提高學習者語言輸出的流利性、準確性和得體性。

(1)準確性：成人實用口語句式教學法要求學習者在口語訓練時，以句式為最小語言單位進行信息存儲，學習者通過訓練并掌握大量的句式語塊，在實際運用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當表達，從而達到交際的目的。因為這些語言單位都是按照一定的語法規(guī)則生成的典型英語句式，所以學習者在交際時不需要有意識地注意語法結構，就可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤以及因語言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學生敢于并樂于用英語進行交際。

(2)流利性：用成人實用口語句式教學法指導教學實踐，幫助學習者通過量化的針對性訓練，固化英語使用中形成的慣例化語言版塊，使學習者無需知道其內(nèi)部結構就可以流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger DeCarrico(1992)認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預制語塊，而這些預制語塊絕大多數(shù)都是常用句式。通過筆者教學觀察發(fā)現(xiàn)，學習者在口語表達中運用到存儲句式及語篇框架時。自信心和流利度都有大幅度提高。因此可證明正是這些常用句式和語篇框架促進了交際活動的自然性和流暢性。

(3)地道性：成人實用口語句式教學法認為，當學習者在復制練習句式時，他們會將這一組句式及語篇框架以語音、語義、語言場景等組信息形式存儲在大腦中，換言之，他們學習到的每個句式其實都有其相應的語用功能，學習者通過量化的控制性訓練后，在拓展運用環(huán)節(jié)會根據(jù)交際語境、交際對象、交際目的等具體情況，選取使用恰當?shù)木涫郊捌驴蚣苷Z塊，提高口語交際的得體性和語言的地道件。

(四)教學效果短平快

成人實用口語句式教學法是一種化繁為簡，現(xiàn)學現(xiàn)用的實用成人口語訓練法，滿足了大多數(shù)成人學習者英語口語學習的短平快需求。

成人英語學習者，尤其是成人初學者，由于語言儲備不足，面對交際任務，很難維持交際的順利進行。借助多媒體手段，利用學習者零星時間，調(diào)動學習者自主學習。在課堂環(huán)境下聯(lián)系個人實際需求，聯(lián)想展開情景，成人實用口語句式教學法使學習者通過復制拓展口語活動獲得一定的交際策略能力，實現(xiàn)某些交際策略，保證交際任務的成功完成。實用口語句式教學法具有相當?shù)哪墚a(chǎn)性，只要有了句式及篇章框架結構，就能成批地生成若干同類表達。如截圖6所示，抓住成人學習者學以致用的要求，我在訓練“相信……”這個短語時加入了他們感興趣的替換話題，縮短學與用之間的距離，達到學而有用，學而能用，學而好用的教學目的。

結語

學無止境，教無定法。成人實用口語句式教學法雖然在我校英語教學中取得了良好的教學效果，但因該教學法對教師自身的綜合語言素質(zhì)、學校多媒體教學環(huán)境、多媒體課程投入等有一定的要求，在普及上有一定的局限性，但堅持邊教學、邊反思、邊提高原則，相信每一位成人高校英語教師都會發(fā)現(xiàn)此教學法值得借鑒與嘗試。