探析高中歷史課堂設計的藝術

課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱之為“教學策劃”。本文依據新智育理論探析對高中歷史課堂教學設計藝術的體會。

一、 課堂教學設計的基本特征

1. 教學目標具體化

教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作;它更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內容之前，就將目標明確告知學生，使大多數學生通過學習能予以掌握。如《歐洲資本主義工商業的出現》這一節的教學目標可以這樣定位:(1)學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的表現;(2)學生能夠辯證認識資本主義商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系;(3)學生能根據課本中馬克思《資本論》的一段材料說明資本主義的本質特征。

2. 學生起點能力明晰化

任何新知識的學習，都必須建立在與之有密切聯系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，即行為主義心理學家所稱為起點行為，指學生已有的與新知識學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統教學雖然強調備課時要三備(備教材、備學生、備教法)，但事實上主要注重的是教材，對學生的起點能力沒有引起足夠的重視。在傳統教案中，對“學生情況分析”或“學生起點能力”片言只語。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，構建新的知識網絡。如在教授《法國資產階級革命》這一節內容時，我對“學生起點能力”作了如下的分析:(1)知識準備:學生初步掌握了資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等內容。(2)技能準備:學生已理解運用下列原理:生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因;早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍;資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生新知識的學習、遷移、鞏固。

3. 學習步驟合理化

傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見;教學過程的修改也經常沒有計劃，只是根據教師的猜測、教學內容的深淺和學生程度斷斷續續地發生。而科學的教學設計應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學習特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。美國教育家加涅認為:“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發生。”并為此定義了教學序列的九個一般步驟:引起注意—告訴學習者目標—刺激對必備學習的回憶—出現刺激材料—提供學習指導—明確行為—提供行為正確與否的反饋—對行為的評估—強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節:第一，復習舊知識——找到新知識立足點;第二，出示新內容——告知學生學習目標;第三，呈現新知識——嫁接同化形成新網絡;第四，鞏固檢測新知識——促進新知識的遷移轉化。

4. 學習效果的可測量化

華東師大邵瑞珍教授等提出的新智育目標論認為廣義知識目標學習包括兩大類三亞類:第一類是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”的知識。第二類是程序性的知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助于某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題(即應用于解決實際問題的知識)。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認知過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識(即第三類知識)。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述三類知識(主要是一二兩類)。我們要想知道預定的教學目標是否已達到，學生是否已獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。

二、 關于課堂教學設計的幾點思考

1. 學習教育理論，指導課堂教學設計

教育活動是人類的一項重要的實踐活動，它同樣遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教育觀念，即科學的教育理論。

2. 樹立學生為本，轉變教育觀念

傳統教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質教育要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”的意識，教學活動應該以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。

3. 規范教學，強化目標管理

規范教學，是教學設計的關鍵所在。規范教學，包括規范備課、規范評課等環節。要規范教學的上述環節:(1)必須堅持目標管理，尤其是要規范備課，要有明確的教學目標和學生的學習任務;要研究學生的起點能力與學習情況;要合理安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而實現教學的最優化。(2)把評課作為課堂教學目標測量的重要環節，要評目標定位是否適當，評學生參與是否到位，評教學目標是否達成。

4. 學會學習，培養學生的反省認知能力

反省認知是指用于支配、調節人們自身學習、記憶、思維等認知過程的知識，是個體對自己學習等狀態的內部調節、自我調控。是一種極為重要的認知策略，是學習的重要組成部分。教學設計時，教師要幫助學生樹立學會學習的自我意識，這既有助于學生在學習活動中激發主體意識，發揮主觀能動性，提高學習效益;同時也有助于學生形成自主的健康人格，并培養學生的創新精神。

(定西市通渭縣常河職中)