有效應(yīng)對(duì)高考英語交際題,助學(xué)生揚(yáng)帆

摘要:本文分析了職業(yè)類高考英語科題型改革后，學(xué)生面對(duì)交際題應(yīng)答不理想的原因，并提出了有效應(yīng)對(duì)的策略:日常學(xué)習(xí)中注意交際能力的培養(yǎng)及高考時(shí)解題需要掌握的相應(yīng)技巧。

關(guān)鍵詞:職中生;有效;應(yīng)對(duì);高考;交際題

廣東省的“3+證書”高考英語科試題已改革了兩年，學(xué)生普遍反映比較難，盡管及格率相較平時(shí)沒有太大變化，但高分段的學(xué)生數(shù)量明顯減少。除了翻譯、完型填空這兩部分向來得分率較低的“老大難”問題外，筆者認(rèn)為，還有一個(gè)原因，就是題型的改革及分?jǐn)?shù)分配的變化。現(xiàn)在的英語試題將原來的語音題改成了交際題，題量還是五小題，每小題2分，共10分。在多次的模擬考中，得滿分人數(shù)很少，連平時(shí)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生也難以拿到10分，8分以上的人僅為總?cè)藬?shù)的三分之一，甚至更少。為什么大家認(rèn)為容易得分的題，效果反而不理想呢?

一、 學(xué)生的自身原因

到職業(yè)中學(xué)讀書的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)很薄弱。盡管從小學(xué)到初中，學(xué)生已學(xué)習(xí)英語達(dá)五年以上，但大部分人感覺沒有學(xué)到什么。這是因?yàn)?

1. 學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

他們還習(xí)慣服從小學(xué)、初中階段老師的做法:完成布置的作業(yè)，做練習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)背課文……一切都要老師安排好了才去做，沒有培養(yǎng)出獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。到了高中，發(fā)現(xiàn)老師并不像以前那樣步步為營(yíng)地跟著，自覺性開始下降，慢慢地就不記單詞、不做練習(xí)了。

2. 長(zhǎng)期的英語知識(shí)缺失導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣

在英語學(xué)習(xí)中，興趣是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)英語不感興趣，就會(huì)導(dǎo)致教師講課，無人聽講;上課提問，無人回答;課堂氣氛壓抑;學(xué)生覺得英語更難學(xué)，由于不知所謂，逐漸變?yōu)閰拰W(xué)、不學(xué)。

二、 英語教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

1. 相當(dāng)一部分英語教師在教學(xué)觀念上存在誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，英語教師形成了以自己為中心、一言堂的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為只要依照大綱，一絲不茍地把語法知識(shí)、單詞句型教會(huì)學(xué)生就行了。學(xué)生的主要課上活動(dòng)就是聽講、記筆記，偶爾回答一些問題，也完全處于被動(dòng)的位置。

2. 教材使用和教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題

相對(duì)職中生對(duì)英語的接受能力而言，一周2～3個(gè)課時(shí)的安排是不足以完成教學(xué)任務(wù)并鞏固的。所以，為了趕進(jìn)度，教師有時(shí)難以避免要?jiǎng)h減部分教材的內(nèi)容，如課文的聽力理解等。長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生的聽力和答題能力就

出現(xiàn)了“問題”。

三、 解決問題的途徑

筆者認(rèn)為可以通過平時(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試技巧兩方面來達(dá)到這個(gè)目的。

1. 通過日常教學(xué)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力

首先，教師本身要仔細(xì)審視自己的教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)必須重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。同時(shí)，我們還要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極參與各種培訓(xùn)，使自己對(duì)交際英語教學(xué)所涉及的語言學(xué)理論有更深刻的體會(huì)。在教材使用方面，可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校的情況，自行挑選適用的教材。其次，在教學(xué)上，在日常的學(xué)習(xí)和生活中要注意學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。(1)興趣是最好的老師。教師要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心;要幫助他們明確學(xué)英語的目的，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)英語，逐步取得進(jìn)步。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有一定關(guān)系。只有學(xué)生喜歡任課教師，才會(huì)喜歡上他的課，才會(huì)對(duì)英語感興趣。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)并堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，成功的學(xué)生往往是那些能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的人，而獲取知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。教師通過設(shè)置英語學(xué)習(xí)環(huán)境、在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)新的語言、糾正他們的語言錯(cuò)誤以及讓他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)等方法來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。(3)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。在教學(xué)中應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的聽、說語言環(huán)境，積極鼓勵(lì)他們將英語語言實(shí)踐融于日常學(xué)習(xí)和生活之中去，最大限度地運(yùn)用英語去交際。(4)要適時(shí)補(bǔ)充英語背景常識(shí)。非語言知識(shí)因素——英語背景知識(shí)，對(duì)提高英語交際能力起著很大作用，也是英語課不可缺少的內(nèi)容。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。只有了解英語國(guó)家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語表達(dá)思想，才能根據(jù)你所在的場(chǎng)合和你所面對(duì)的人進(jìn)行得體的交際。比如學(xué)生知道teacher的含義是“老師”，也就相應(yīng)地把“肖老師”稱為Teacher Xiao。其實(shí)，英語中teacher只是一種職業(yè)。由于這種差異，造成學(xué)生的簡(jiǎn)單理解:肖老師=Teacher Xiao。因此，在學(xué)習(xí)中注意增加英語背景小常識(shí)等系列知識(shí)，如西方人的喜好、禁忌、主要節(jié)日等。這樣，學(xué)生就開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)英語語言文化的理解，也能更準(zhǔn)確、地道地應(yīng)用英語。(5)積極開展豐富的課外活動(dòng)，重視網(wǎng)絡(luò)的積極作用。要從根本上改進(jìn)英語教學(xué)，必須利用課外活動(dòng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高聽說能力。如觀看中央電視臺(tái)的色拉英語、空中英語，做一些簡(jiǎn)單的英語游戲等。現(xiàn)今信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，所有的教育資源將得到溝通，重視網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的正面作用，會(huì)在無形中帶來意想不到的效果。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)類高考中的新題型——交際題應(yīng)試技巧。高考時(shí)應(yīng)對(duì)這類交際題的策略，主要有以下幾點(diǎn):

(1)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的情境對(duì)話內(nèi)容。在我們使用的教材中，有很多情境對(duì)話的材料，平時(shí)學(xué)生只是死記硬背，事實(shí)上，同樣一句話，因使用的場(chǎng)合、時(shí)間、身份不同就會(huì)有不同效果，這需要學(xué)生根據(jù)不同的情境，進(jìn)行反復(fù)的交際訓(xùn)練，多動(dòng)嘴、勤動(dòng)腦，才能使所學(xué)的知識(shí)變靈活，在不同的情境中，獨(dú)立、輕松地用英語交際。如2008年的高考題:

—Oh，everybody’s here.

—Yes，we’re waiting for you._____?

—Back home to get something.

A.Where are you√B.Where’ve you been

C.What’s wrongD.What are you doing

根據(jù)上、下文，我們可以知道，題意主要是考查問一個(gè)人去了哪里。A項(xiàng)指“你現(xiàn)在在哪里?”;D項(xiàng)指“你現(xiàn)在在干什么?”與題不相符，很明顯回答者就在眼前。C項(xiàng)與Back home to get something這句回答不相干，同時(shí)存在“漢式英語”的理解誤差。一般說來，問別人“去了哪里”英語用where have you been ? 因此答案應(yīng)是B。

(2)教學(xué)生學(xué)會(huì)分析情境對(duì)話提供的語境。這種題目一般由一組對(duì)話或兩個(gè)以上句子構(gòu)成，選項(xiàng)往往是處在信息斷層處，如不考慮上、下文語境，也許會(huì)有幾個(gè)適合的答案。做這類題，尤其要注意用文明禮貌用語，并且符合英語國(guó)家的習(xí)俗和交流習(xí)慣。如2008年高考題的第五題:

—Can you show me the black dress，please?

—Sure，here you are.

—___________?

—12.99dollars.

A.How’s the priceB.Is it of good quality

√C.What’s the price D.Is it expensive

在這個(gè)對(duì)話中，從前兩句話分析應(yīng)知是在一個(gè)購(gòu)物的環(huán)境，顧客要求服務(wù)員拿黑色的衣服看看，服務(wù)員則熱情提供服務(wù)，在第二句話中他說出了衣服的價(jià)格，所以推斷客人是詢問價(jià)錢。答案是C。

(3)教學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用言語意義。這類題的說話人在回答中不直接表達(dá)贊賞或批評(píng)等態(tài)度，而是通過與第三者進(jìn)行比較來顯現(xiàn)自己的態(tài)度。如:

—“What?do?you?think?of?her performance?”

—“Oh，noone?does?______.”

A.goodB.well

√C.betterD.best

在對(duì)話中，第一個(gè)人詢問對(duì)她的表演的看法，而第二個(gè)人沒有直接回答對(duì)她表演水平的看法，而是說其他人比不上她，從描述其他人的表演水平的角度來反襯她的表演水平高，因此答案為C。

(4)教學(xué)生掌握進(jìn)行合理的推測(cè)的技巧。如果不能在平時(shí)記憶的情境中找到線索，從上、下文又不能發(fā)現(xiàn)某些有效信息，那就得用所學(xué)的進(jìn)行合理推測(cè)。這種題目要注意忌中文式的思維。如:

—Hello，may I have an appointment with the doctor?

—_________.

A.Sorry，he is busy at the moment.

B.Why didn’t you call earlier?

√C.Certainly.May I know your name?

D.Sorry，he doesn't want to see you.

在本題中，A項(xiàng)從中文角度講也通，但不符合西方國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣，讓人感覺不禮貌。B、D語氣不委婉。因此C為最佳選項(xiàng)。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求職中生英語交際能力提升。這種能力的提升包含三個(gè)方面:第一是掌握語言的能力，第二是運(yùn)用語言有效地交流思想的能力，第三是社會(huì)語言能力，即得體地使用語言達(dá)到交流的目的。盡管要達(dá)到這一目標(biāo)仍有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，但筆者認(rèn)為，只要廣大教師能夠?qū)Υ思右宰銐虻闹匾暎种院悖瑢W(xué)生的英語交際能力肯定會(huì)得到明顯的提高，日常的交際能力肯定會(huì)有所增強(qiáng)，到那時(shí)再面對(duì)高考中的交際題，又有何難呢?

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(韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)