科學(xué)合理用好教材 實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)

教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來(lái)，“教教材”限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，因此，作為教學(xué)一線的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

一、 巧用教材，提高效率

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，要提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心，這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。

在教學(xué)“百以內(nèi)的加減法”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們掌握計(jì)算能力，把枯燥的計(jì)算情趣化，采用了富有兒童色彩的“小貓釣魚(yú)”“幫白兔收蘿卜”“小鳥(niǎo)回家”等游戲形式，讓孩子們高高興興學(xué)計(jì)算。在其他方面的教學(xué)當(dāng)中，我采用了形式多樣的游戲形式:如形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲比賽:“爭(zhēng)上游”“拍大數(shù)”;富于思考啟發(fā)性的“猜謎”“問(wèn)號(hào)旅游”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

二、 活用教材，激發(fā)興趣

我國(guó)大教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“喜之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”因而在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，可以采用動(dòng)畫(huà)、故事等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，提供活動(dòng)材料，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)之中，自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先提問(wèn)同學(xué):我們學(xué)過(guò)的數(shù)誰(shuí)最大?同學(xué)們都異口同聲地回答:9最大。于是，我就給同學(xué)們講了《9驕傲的故事》:“9”覺(jué)得自己是最了不起的數(shù)字，于是就驕傲起來(lái)，誰(shuí)都看不起。為了改掉“9”的驕傲情緒，“0”和“1”決定教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，組合成了一個(gè)數(shù)字，結(jié)果，“9”看了看，羞得低下了頭。同學(xué)們，你想知道，“1”和“0”組成了什么數(shù)字嗎?“9”為什么感到了害羞呢?并用動(dòng)畫(huà)演示。通過(guò)這個(gè)故事的引入，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)

造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 變形教材，發(fā)展思維

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，在教學(xué)中要以例題為基本內(nèi)容，只要有比教材更有價(jià)值的，就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編，對(duì)教材內(nèi)容作必要的變形處理。把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，把遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容變?yōu)橘N近生活，把封閉的形式變成靈巧的開(kāi)放形式。

例如，在三年級(jí)“位置與方向”一節(jié)中，我就大膽創(chuàng)造教材，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，作了這樣的設(shè)計(jì):先不出現(xiàn)教科書(shū)第2頁(yè)首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)及四周建筑的平面示意圖。先帶學(xué)生到操場(chǎng)上看一看早晨的太陽(yáng)，然后讓學(xué)生明白東、西、南、北這四個(gè)方向的具體位置。再讓學(xué)生說(shuō)出我們學(xué)校的圖書(shū)館、體育館、教學(xué)樓、大門(mén)分別在操場(chǎng)的什么方向? 就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。

我們知道，一節(jié)課效率的高低主要看教師在課堂設(shè)計(jì)上是否有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點(diǎn)就是能夠開(kāi)發(fā)教育資源，走進(jìn)生活實(shí)際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時(shí)間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、 深化教材，應(yīng)用生活

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。

例如，教學(xué)“克和千克”時(shí)，我讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè):要求學(xué)生到超市調(diào)查10種物品的重量(自由調(diào)查)，要求10千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫(xiě)出一些心得。在上課時(shí)候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來(lái)，按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。所以，這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果，創(chuàng)造性地使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總之，“新課標(biāo)”的提出、新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。教師在教學(xué)中教材的實(shí)施已不能像以往那樣“以本為本”，依樣畫(huà)葫蘆。而應(yīng)立足課標(biāo)，以“學(xué)生為本”，多側(cè)面、全方面地分析教材，認(rèn)真按教材的編寫(xiě)意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。也只有這樣，課程改革的新理念和教學(xué)方法的改革才能有新思路、新突破，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造，我們的學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，有效的課堂教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水!

(安溪縣蓬萊中心小學(xué))