活用英語教材方法探析

摘要:英語教材是英語教學的主要信息源，是英語教師教學的重要依據，但絕不是唯一標準。教師應樹立一種新的教材觀，要善于結合實際英語教學需要，充分發揮個人的專業才能和教學智慧，大膽創造，積極利用教材，做到既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材。如何創造性地使用英語教材，使學生在知識、能力、方法等方面得到新的發展，本文作了一定的探索，為英語教師如何活用好教材提供了一定的借鑒。

關鍵詞:英語;教師;方法

英語教材是英語教學的主要信息源，在英語教學中扮演著非常重要的角色，在教學過程中起著至關重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介，教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。教育家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處，還得靠教師的善于運用。教師應樹立一種新的教材觀，要善于結合實際英語教學需要，充分發揮個人的專業才能和教學智慧，大膽創造，積極利用教材，做到既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

如何創造性地活用教材，對于我們英語教師來說是一項值得研究的課題。筆者認為，教材是相對固定的，但教學情境是不斷變化的。活用英語教材，就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生投入其中、產生互動交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生逐步運用英語交際的能力。英語教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與學生一起構建新課程的合作者。教師要在具體教學情境下根據不同的教學對象對教材進行修正、開發和創造。在課堂實踐中，一方面要利用教材，理解教材;另一方面要根據學生的實際，對教材內容進行重組、加工，創造性地使用教材、活用教材創建教學情境，培養學生的英語學習興趣。下面作者以自身的體會，詳細闡述活用教材的方式方法。

一、 精心取舍，調整更改

由于地區和學生個別情況不同，教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學生的具體情況合理利用教材，使教材真正地為學生服務，而不是教材牽著學生跑?這就要求我們在教學中要立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上為學生“量身定做”教學內容。

現今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的發展，這類單詞已經不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。

例如，在現在的美語口語中通常用“What’s up”對發生什么事情提問，但是在現今使用的教材中仍然使用書面語“What are you doing?”。對此，我向學生解釋這些句型的不同用法和口語、書面語的差異。利用影視和多媒體等教學手段來增加教學內容，也從而進一步提高學生的學習興趣。

通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了基礎。

教材的內容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現象，從學生的興趣和需要出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

二、 巧妙拓展，加強視野

依據學生的認知水平，教師應決定是否增加準備性的步驟以擴展教學活動，從而降低活動難度;或者延伸原有的活動，為學生創造發展的空間。讓學生在學習英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應進一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。因此，教師在教學的過程中，應充分利用教材，適當擴展教材的內涵與外延，創造性地使用教材，以此來激活學生的思維，培養學生學英語的興趣，擴展學生的知識面和交際情境，不斷提高課堂教學的有效性。在課堂中滲透有關英美文化的內容以增強學生的跨文化交際的意識，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確地使用語言，有利于學生的可持續發展，更有利于開啟學生的心智、激活學生的英語思維，為日后的學習打下堅實的基礎。正如胡文仲指出的那樣:“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習俗。要做到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限于練習其特定的語句，而要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。”

例如:蝙蝠這種哺乳動物在中國很多地方被認為是吉祥的象征，而在西方大多數人認為蝙蝠是非常邪惡的。再比如，在巴西等國家，遲到的人被認為是成功的標志，而在美國，遲到是一種很不禮貌的一件事情。

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。這就要求我們根據學生情況擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，或對原有的活動進行延伸。

三、 接軌生活，豐富體驗

語言學習的最終目的就是能夠在真實的生活中進行交際，因此，加強語言學習與社會生活實際的聯系更是尤為重要。

把教材內容活化為交際生活，把英語教學變為一個“圍繞課本—拋開課本—回到課本—不要課本”的良性過程。教學總是圍繞教材的教學內容開展的，呈現新內容時，教師應拋開課本，采取面對面的直接交流，發動學生主動參與。在初步掌握教材內容后應回到課本，并做必要的鞏固和記憶練習，這樣學生在打開書之前就已經熟練掌握本節課的內容。新知識和句型在情境中自然呈現出來，學生學得快、記憶深刻，并能熟練運用。

教師可以以課本為依托，根據內容，找到合適的切入點，把身邊的、世界的、近期發生的事情通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來，使學生在學習的同時能感受到所學知識與外界相聯系，能夠用簡單的句式表達自己的思想，從而體會到學習英語的成就感。

力求實現讓學生在生活實踐中體驗英語。美國教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。” 只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學大放異彩。所以，我們要盡量讓學生在生活實踐中體驗到英語交際的快樂。

現今英語教材中不少單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的發展，這類單詞已經不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。

總之，教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源;教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。英語教師要“用教材教”而非“教教材”。教師在英語教學過程中，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學生生活中，從而實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變。

創造性地使用教材是一個永恒的課題。教師不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，對教材進行科學、合理的“裁剪”，只有這樣，才能讓自己的職業生活更有生命力，使教材成為完美的“藝術品”。

參考文獻:

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(江蘇省戲劇學校)